教改后如何引导初中生物教学

刘丽萍

摘 要： 初中生物学以辩证唯物主义为指导，讲述各种生命现象和规律。初中生物教学中，如何帮助学生举一反三、全面系统准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动规律，将知识融会贯通，是生物教学的难点，也是重点，特别是在实施教学改革之后，如何引导学生学习成为每一个教师的重大责任和义务。

关键词： 初中生物 教学方法 新课改 新教材

新一轮课程改革已轰轰烈烈地向我们走来，崭新的教材已展现在我们面前。如何贯彻新课程标准，适应新教材体系，走进早已熟悉而今又陌生的生物课堂，是生物教师急需解决的课题。

一、实施新教材，课堂教学要有新观点、新方法。

1.强调师生交往，构建互动师生关系，构建开放充满活力的课堂教学体系。

课堂教学不仅是知识传递的过程，这是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程，营造师生心理相融、民主交往的课堂气氛是促进学生自主创新、提高课堂教学效率的重要方式。

现在的教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。虽然教学是教师的教与学生的学的统一，但这种统一的实质应是交往，是知识、信息的交流。对教学而言，交往意味着对话、参与、相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫于师生之间的教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味著心态的开放、主体性的凸显、个性的张显和创造性的解放。对教师而言，交往意味着授课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现。

基础教育改革要求课堂教学不再是封闭的系统，不能拘泥于固定不变的程式、预设的目标，实施过程需要开放地纳入直接经验、始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。我们周围的生物世界、探索生命的奥秘……这一切不能仅靠教师的解说，学生是具有主观能动性的人，作为一股活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，每一节课堂教学都呈现出丰富性、多变性和复杂性。只有师生互动，共同参与、开放性的学习，才能真正使我们发展性地了解生物世界的所有科学。

2.面向全体学生，注重学生生物科学素养、正确的世界观、人生观和价值观的培养。

素质教育已在社会中形成了潮流，为了适应这一要求而制定的新课程标准已隆重出台。教师以往的教学经验已远远满足不了社会发展的要求，满足不了学生的需求。因此教师必然要进行角色转换，切实更新教学理念，自觉学习运用信息技术，建立平等的师生关系，体现教学相长，培养学生的创新精神和实践能力。

生物学奥秘包罗万象，新教材安排了形式各异、丰富多样的学习活动。课堂教学应注重分层次教学，以满足不同层次学生的需要，积极营造和谐的育人氛围，使每名学生都树立信心，扬起理想的风帆，热爱大自然、关注生物、维护生态平衡等，良好的情感、态度和价值观教育完全可以在教学中渗透培养。新教材每章节前的情境解说图片及每节的“课外阅读”等，反映现代生物学的迅猛发展、关注社会热点问题、生物学联系生产实际应用，均能激发学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，同时促进学生作为普通公民应具备的生物科学素养的形成。

从应试教育转向素质教育，是当前教育改革的中心论题。素质教育旨在提高学生的综合素质，重视学生学业的同时，更重视学生的品质、性情、个人条件、应变能力和个人价值等方面的全面教育。因此实施素质教育，中学生物教育改革必须重视培养学生全面发展，培养学生的主动性和首创能力。我们应立足教学第一线，根据自身、学生和学校的实际情况，进行切合实际的教研和教改活动，真正树立起“教师为主导，学生为主体”的教育教学观念。

二、教师语言要活泼机智，有较强的临场应变能力。

对初中生而言，学习动力仍然主要源于兴趣，只有产生兴趣，才会主动学习。如果教师专业知识储备不足，课前准备不充分，教法单一，上课照本宣科，语言平淡无力，则必然导致课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡或思想开小差。所以教师课前要精心设计教学方案，充分准备各种教学用品，搞好新课导入，尽量采取灵活多变的教学方法和课堂教学组织形式，语言力求风趣幽默，最大限度地把学生的兴趣激发出来。

事实证明，一个神情严肃、古板的教师，其课堂气氛大多是死气沉沉的；一个风趣幽默的教师，总是受到学生的欢迎，成为课堂上学生注目的焦点。很多时候，教学内容难免有些枯燥，使课堂气氛比较沉闷，遇到这种情况，教师的活泼幽默往往能收到奇效。比如，在给学生上人体激素调节，讲人体有哪些内分泌腺及什么是激素时，某些学生显得没精打采，便转移话题，说前不久播出的电视剧《汉武大帝》中出现了一个很好笑的错误，因为剧中的司马迁竟然长了胡须。有的学生懵了：司马迁是男人，男人长胡须，这错在哪儿？司马迁受过宫刑，这个学生一般都知道，但什么是宫刑，为什么受宫刑的男子不会长胡须学生却不一定知道，于是很自然地把话题引到人体的内分泌和激素作用上。这时，你可以幽默地说：“看来不懂得生物学知识，还会有人闹出太监生儿子的笑话呢！”全班学生一下子都笑起来，困意一扫而光。由此可见，教师的机智幽默就像课堂润滑剂，在活跃课堂气氛上常有意想不到的效果。

三、新教材要求教师改革评价方法。

从以往中学生物教育教学评价来看，评价着重关注期中、期末的相对评价，忽略对学生平时学业的绝对评价、诊断评价、过程评价与成果评价，特别是学生在实践活动、兴趣、思考力、判断力等方面的评价。通过增加平时的绝对评价，激励和改造学生的素质，使生物教育教学评价更合理、更科学，保证和促进学生创造力、实践能力的发展。

教学改革的教学评价是单纯通过书面测验、考试检查学生对知识技能的掌握程度，转变为运用多种方式综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识和实践能力等方面的变化与进步。因此，生物教学中，我们对学生的评价不再以学习成绩的好坏论成败，而看其各方面的发展与变化。要面向全体学生，学会全方位、多层次、多角度地看待学生，发现学生身上的每一个闪光点，用常识教育观点评价学生。尊重学生，不能轻易否定学生。

对学生进行鼓励与肯定，极大地满足了学生的心理需要，增强了学生的自信心和表现欲，同时活跃了学生思维，增强了学生的学习兴趣，因而对学生的学习具有很大的促进作用。课堂上教师要巧妙提问，有时要故意设计一些比较简单的问题，使那些基础比较差的学生也能回答出来，或在教师的引导与启发下基本正确地回答出来。让所有学生都有机会得到肯定，享受到成功的喜悦，这是一些有经验的教师常用的方法。