以“问题驱动式”为基础的结构化教学模式在历史教学中的应用研究

张静

摘 要： 新课标强调学生的自主学习和能力个性的培养，自主学习能力可以通过知识结构化教学加以训练，学生能力个性的全面发展可以通过讨论和探索问题加以促进。对于高中历史这一基础性学科，既要注重知识教学，又要强调能力培养，怎样将二者相互结合是教学的关键。本文将探讨运用以“问题驱动”为基础的结构化教学模式进行历史学科教学的实践。

关键词： 问题驱动式 结构化教学 高中历史

一、问题提出

2003年颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》认为“普通高中课程是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”，“关注学生生活，关注学生全面发展”。此外，还提出了“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度价值观”的三维目标。

新课程的基本价值取向和培养目标是：为了每一个学生的发展。因此，教学更强调尊重学生个性，以学习者为中心，强调学生的自主学习和自主探索。目前，在教学实践中，很多学者采用建构主义教学思路，运用发现法、案例法、问题法、讨论法及小组教学组织形式。但同时也暴露出一些问题，主要表现在以下几个方面：一是过多地采用發现法、小组学习等方式，学生获得的知识系统化不强是过多探索；二是教学效率低，学生走弯路的可能性较大；三是过多强调学习方法的培养，容易使方法和知识脱节。这些问题集中起来，主要表现为知识的系统化传授和学习能力培养的矛盾。

二、知识教授与能力培养矛盾在高中历史课程教学中的表现

1.高中历史课程的教学目的

新课标提出普通高中历史课程的目标是：“使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀文化遗产，弘扬民族精神：学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史角度了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”

由此可见，高中历史教学目的主要包括两个方面：一是掌握知识体系；二是以史为鉴，提高解决实际问题的能力。后者是最终目的，为了解决实际问题，必须以系统化的知识系统为基础。这在教学中本身就存在知识教学和能力教学如何相互协调的问题。

2.学生的学习特点

高中历史课程是高考文综的考试科目，而高中学生的逻辑思维能力有了很大的提高，分析综合能力逐渐提高。高中阶段是知识大量积累的关键阶段，同时也是各种思维能力、态度和价值观形成的关键时期。

3.教学中的矛盾体现

在高中历史课程教学中，问题主要表现为以下几个方面：一方面，长期以来，历史学科一直被认为“副科”，家长、学生大多不怎么重视，导致学习时间无法保证。对历史学科的态度直接影响教学效果。另一方面，历史学习中涉及很多具体年代、事件、人物、地点等反复琐碎的知识点，记忆起来容易混淆。为了取得好成绩，某些学生死记硬背考试知识点，历史课变得枯燥乏味。然而背诵未必能取得好成绩，于是学生的积极性受到打击，对历史课失去兴趣，课堂气氛沉闷，学习效率不高。再有，针对传统课堂中存在的问题，很多人尝试运用新式教学法。一定程度上提高学生的主动性，激发学生的学习兴趣，但同时暴露出一些问题。除了前面提到的三点，还有像由于学生能力层次不同实际参与人数少，课堂过于注重形式，教师预设答案等问题，更使课堂缺乏实效。

三、对以“问题驱动式”为基础的结构化教学模式应用于高中历史教学的实践研究

根据教育心理学的观点，解决实际问题能力的形成必须以获得系统化的知识为前提，因此，系统化的知识教学仍是课堂教学的主线。同时根据高中历史课程自身特点和学生阶段性特征，本着知识学习和能力培养相结合的目的，在宏观教学过程中采用系统的知识教学方式，而在具体教学形式上嵌入问题驱动方式，在整个知识教学的框架下进行问题教学，从而使学生获得知识、培养能力。

在宏观教学过程中，采用奥苏泊尔的先行组织者、渐进分化、综合贯通教学理论以保证知识的系统性。具体方法是：首先介绍所学课知识的总体框架，以形成原有知识固定点；然后学习具体内容，强调新知识与原有认知图示的联系；最后综合，在头脑中系统化。

在具体教学组织形式上，采用精心设计的课堂讨论式学习，在学生开展探索性学习活动时，教师对学生进行方法论指导。为了保证教学效果，可以采用形成性评价和总结性评价方式。由此可形成以“随机进入的问题驱动教学”为基础的结构化教学模式。该教学模式在高中历史教学实践中的动态过程如下：

在框架教学阶段，教师在课堂上向学生提供整个课程的逻辑框架。在教学中教师以一个教学内容中的对象为核心，采用随机进入法，将学生分为小组，每个小组扮演一个角色，让每个小组从角色角度考察核心对象，从而使学生从不同角度提出问题进行探究。

在具体知识教学阶段，学生采取自主学习方式，以小组为单位提出问题，运用教材、史料等，首先自主思考，然后相互讨论，最后形成报告或课件。教师在这一阶段主要对学生和小组进行学习方法指导。

在具体知识教学阶段以后，教师评价每个小组的研究成果，并对学生进行有针对性的指导，使学生对自主学习过程及思考、讨论方式进行调整。

四、总结与讨论

该模式以知识教学为线索，把问题驱动式教学方式和各种教学组织形式整合起来。为了保证教学质量，在知识教学线索中穿插形成性评价和总结性评价，教师在学生自主探索学习中进行方法指导，从而使教学质量得以提高。同时，在引导学生了解历史和掌握知识的过程中，培养学生的分析综合能力和良好学习思维能力。由此可见，这样既能保证知识教学的效率又能培养学生的学习能力，有力促进学生全面发展。

参考文献：

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