国外职业教育人才培养模式对我国的启示

摘要：我国高职教育发展时间较短，虽经过近几年的有益探索与改革，但人才培养模式仍不成熟，存在着诸多问题，令人不容乐观。而国外职业教育历经几百年的发展和沉淀，在人才培养模式方面积累了丰富的经验，各具特色与优势。“洋为中用”，这对我国高职教育提供了很好的启示借鉴作用和创新平台。

关键词：职业教育 人才培养模式 启示

近年来，随着全球经济的飞速发展，职业教育成为现代教育的重要组成部分，在促进经济发展和提高就业方面发挥着越来越重要的作用，但同时也面临着新的挑战。我国高度重视职业教育，从宏观上采取了相应的政策来发展和改革职业教育，以期提高劳动者素质，提升国家面对新挑战的竞争力。而目前我国高职教育人才培养模式仍存在着诸多问题，比如缺乏立法保障、教学理论与市场需求脱节、“双师型”教师队伍建设不健全、校企合作弱化、缺乏资金支持等等，这迫切要求我们加快发展和完善我国高职教育人才培养模式。国外发达国家职教人才培养模式经过了几个世纪的发展和积淀，在人才培养模式方面积累了丰富的经验，各具特色与优势。“洋为中用”，这对我国高职教育提供了很好的启示借鉴作用。

1 国外职业教育几种典型的人才培养模式及其特点

1.1 德国“双元制”模式

“双元制”模式是一种学生在企业接受技能培训和在学校学习专业知识相结合的人才培养模式，强调校企合作开展职业教育，突出“双主体”育人。其基本特征如下：①双主体育人。企业培训学生的职业技能，职业院校培养学生的专业理论知识。②完善的立法经费保障。企业的岗位技能培训和职业院校的教学都必须遵守政府的法律法规。③专业理论课程与实训课程并开。④规范教学管理。⑤市场需求决定培训目标。

1.2 英国的“三明治”模式

英国“三明治”模式，是英国职业院校为培养企业适用的技术人才企业实际技能培训与职业学校的专业知识教育交替进行而采取的一种人才培养模式。具体分为三个阶段：学生先在企业实践工作一年，然后在职业院校完成二至三年的专业课程学习，最后再到企业工作实践一年。

1.3 加拿大、美国为代表的CBE模式

CBE人才培养模式根据企业需求，学校根据学生的自身情况寻求对口的企业（行业），工读交替，培养学生具备从事某一职业所必需的实际能力为目的的校企合作人才培养模式。主要特征如下：①教学目标明确，针对性强。②教学方式灵活，适应性强。③因材施教，学生中心。④管理科学，评价客观。一般分为分析职业能力、确定能力标准、设计职业课程、选择教学方式、进行能力评估五个步骤。

1.4 澳大利亚TAFE 职业教育人才培养模式

TAFE即技術与继续教育，是政府、行业与学校相结合的终身培养学生职业能力的人才培养模式。主要特点有：①政府组织教育专家指导开发国家能力标准，构建职业教育体系；②突出能力培养；③建立能力本位的国家职业资格证书制度；④专业设置多样化；⑤注重过程考核，学生“毕业即就业”。其比较有代表性的教学组织形式是：虚拟实习公司、项目教学、校企联合培训。

1.5 俄罗斯的“学校-基地企业制度”模式

“学校-基地企业制度”聘请企业（行业）有经验的专家开设专业课程，根据教学大纲实施“技术-生产培训原理”理论课及专业课程的教学，学生分专业参加企业的实践劳动。

2 我国职教人才培养模式现状分析及存在的问题

近年来，我国在职教人才培养模式方面进行了积极而有益的探索与研究，形成了一些相对成熟的人才培养模式。主要有行业办学的人才培养模式、“订单式”人才培养模式、产学研结合的人才培养模式、以就业为导向的人才培养模式、工学交替的人才培养模式等。但现行人才培养模式仍存在诸多问题，令人不容乐观。主要表现为：

2.1 缺乏立法保障

我国虽有《职业教育法》，但关于职业教育的法律、法规还不完善，职业教育中企业、政府和学校各自应承担的权利和义务仍缺乏立法依据，职业教育的发展缺乏强有力的立法保障。

2.2 教学理论与市场需求脱节

我国高职教育发展较晚，教师在教学上更多地沿袭了本科学历教育的教学方法，对企业（行业）的生产实际和市场需求了解不多，加之所使用的教材也来不及根据市场的需求进行修订，导致教学理论和市场实际需求脱节。

2.3 “双师型”教师队伍建设不健全

高职院校的教师大都是本科院校的毕业生，缺乏企业的实际工作经历；即使有企业的外请兼职教师，在大多数高职院校也只是一个摆设而已。另外由于高职院校是由原来的中专学校升格的，教师在学历层次、学识水平方面参差不齐。

2.4 校企合作弱化

校企合作中，高职院校迫于发展和学生就业的巨大压力，常常主动出击，寻求与企业的合作，为学生寻找仿真实训和顶岗实习的场所。企业则从自身的短期经济利益出发，有时甚至当作一种负担，被动接受学生的实践技能培训，学校在校企合作中显得疲软和被动。

2.5 缺乏资金支持

校企合作办学需要大量的资金支持，而政府却没有专门的资金扶持，资金筹措主要靠学校和企业自己，这就导致了学校、企业的消极应付。

2.6 人才培养运行机制欠完善

国家虽在宏观上要求和规定建立完善人才培养运行机制，但具体实施中缺乏政府、企业（行业）和学校之间有机融合的制度保障，没有形成良好的人才培养运行机制。

3 国外职业教育人才培养模式的启示

3.1 完善职业教育法规体系，立法保障职业教育的顺利实施

针对我国职业教育的实际情况，我国应在借鉴国外发达国家职业教育立法经验的基础上，完善职业教育法规体系，立法保障职业教育顺利实施。

3.2 依据市场实际需求构建高职教育人才培养模式

高职教育要不断发展与创新，就应引进企业核心技术骨干参与创建高职人才培养模式和高职院校的专业课程建设。

3.3 拓宽专业口径，建立能力本位的实践课程体系

高职院校专业课程设置要面向市场，以培养学生岗位实践能力为目的，加大实训比例，建立能力本位的实践课程体系。

3.4 强化校企合作

高职院校和企业应本着“双赢”的目的，联手共建校企合作的长效机制，强化校企合作。

3.5 提高“双师型”教师队伍建设

高职院校的专业教师应不定时的下企业锻炼学习，积极参与企业员工的培训；同时还应聘请企业（行业）技术骨干担任相关专业技能课程的教学，构建立体的“双师型”教师队伍。

3.6 建设生产性实训基地

高职院校和企业应共建校办工厂或生产性实训基地，企业提供设备和实训教师，负责开展实训；学校主要提供相应的专业理论教学。

3.7 完善职业资格证书培训制度

我国高职教育可以根据人才培养目标，引入行业标准，不断完善职业资格证书培训制度，使职业资格培训教育与学历教育有机地融合，实行“双证书”制度，突出高职职业能力的培养，实现“以就业为导向”的高职人才培养目的。

参考文献：

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[2]吴雪萍.国际职业技术教育研究[M].杭州：浙江大学出版社，2004：269-270.

[3]刘松林.高职人才培养模式研究——基于第一批国家示范性高职院校建设方案的分析[J].教育发展研究，2009（1）.

课题项目：院级课题《“情境-目标”式高职学生职业能力培养模式研究》（课题编号：13YJ03）。

作者简介：李迎春（1974-），女，湖南邵阳人，硕士，讲师，科研处专职研究人员，湖南外贸职业学院，主要从事职业教育和语文研究。