如何提高技校生学习化学的兴趣

袁勇

摘 要：技校生基础差，底子薄，在学习理论基础知识的过程中，积极主动学习显得尤为重要，提高其学习的兴趣可以起到事倍功半的效果。兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。一个人对某种事物感兴趣，就会产生接近这种事物的倾向，并积极参与有关活动，表现出乐此不疲的极大热情。

关键词：技校生 兴趣 积极性 实验 新颖的教学方法

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（c）-0244-01

技校生文化基础差，底子薄，在学习基础理论课的过程中，会遇到极大地困难和障碍，一旦丧失了学习的主动性，就会产生厌学的情绪，最终导致放弃这门理论课的学习。如何提高学生学习的积极主动性，显得尤为重要。兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。一个人对某种事物感兴趣，就会产生接近这种事物的倾向，并积极参与有关活动，表现出乐此不疲的极大热情。提高技校生学习化学的兴趣，能起到事半功倍的效果。如何提高学生学习化学的兴趣呢？

1 踢好头三脚，引发兴趣，培养思维的积极性

俗话说万事开头难，尤其技校生文化基础薄底子差，学习的积极性不高，学习习惯不好，一遇到困难，很容易丧失学习的兴趣。如何在他们刚刚开始学习化学时，紧紧吸引学生的注意力，将之转化成学习兴趣显得非常重要。绪言课起着承上启下的作用，要想上好绪言课，首先要精心设计，认真准备。在教学过程设计中，把教学难点定位在激发学生兴趣和保持长效学习动力上，为此整堂课的教学过程大致设置为悬疑情景——讨论—引发兴趣—实验—辨析—收获—期待。实践中绪言课一开始向学生展示化学魔术实验，用玻璃棒沾满浓盐酸，靠近充满氨气的玻璃烧杯，就会产生烟雾，学生看了会感到很神奇，这时老 师引导学生讨论，激发大家学习的兴趣，如果想知道这其中的奥妙，我们就要学习化学知识。于是，他们就会产生好奇心，然后将绪言课上的几个实验给学生演示，边演示边引导，从而得出化学的研究对象和研究方式，尤其提到化学研究以实验为前提，以后他们能自己亲自动手做实验，学生好奇将转化成对于今后化学课的期待，慢慢将这种期待变成学生学习的兴趣。有了学习兴趣，学生学习化学的积极性和主动性得以激发。

2 加强实验教学，参与操作，引导兴趣，培养思维的主动性

化学实验是化学研究的前提，同时在化学教学中的作用尤为突出，技校生文化基础薄，但动手能力强，在化学实验中培养学生的观察能力，观察是认识的窗口，是思维的前提，对于事物，如果没有敏锐而细致的观察，就不能深入认识事物的本质。事实胜于雄辩，能够让学生直观看到化学变化的现象，有助于理解枯燥的理论知识，同时能够吸引学生的注意力，长此以往学生学习化学的兴趣就提高了。在具体教学实践中如何操作呢？

2.1 利用实验引导学生学习兴趣，培养学生的思维主动性

例如：做电解水的实验，在演示此实验时提出下列问题：（1）水的导电性怎么样？溶液导体是什么？能不能增强水的导电性？（2）实验过程中，两极会出现什么变化？（3）两极产生的气体比是多少？（4）两极产生的气体分别是什么？如何检验？前三个问题学生可从通过实验现象得出答案，而第（4）个问题，学生不一定马上得出结论。这时老师应加以引导，空气中主要成分，什么能使气球飞上天，从而判断可能是氧气和氢气，是不是呢？如何检验？这时学生的思维活跃，注意集中，老师通过实验证明这两气体分别是氧气和氢气。通过围绕实验层层设疑，让学生自主思考，而不是一下子将知识灌输给他们的教学过程，能抓住学生学习的主动性，使学生的思维能力得到提高，更重要的是变过去被动学习为主动学习，增强了学生的学习兴趣。

2.2 实验可培养学生的探究能力

化学的形成和发展是建立在化学实验基础之上的，可以让学生通过探究性的实验，探究他们未知的世界，这比直接知道答案更能吸引学生的注意力，最终得出的化学概念记忆牢固，化学知识理解和巩固更加容易，学生学习的阻力小了，学习的兴趣就提高了，学习的积极性主动性也就增强了，同时培养了学生的探究能力。

比如关于蜡烛燃烧的探究实验（1）预设问题：①燃烧前蜡烛的物理状态（形状、硬度、颜色）②燃烧蜡烛的探究（火焰哪层温度最高？蜡烛燃烧后生成什么物质？）③检验生成物时可用一只干燥冷的烧杯罩在火焰的上方，先把烧杯口罩着外焰，然后把烧杯慢慢向下移，观察火焰在哪个位置烧杯内壁出现明显的现象？点④燃蜡烛刚熄灭时的白烟，可多做几次，探究出点燃哪个位置的白烟蜡烛最容易重燃？（2）让学生先猜想答案，但必须符合逻辑，同时必须考虑到是否可以检验；（3）通过实验检验：在实验时，求同存异，鼓励学生有不同的声音和看法，探究实验旨在提高学生的学习主动性、参与性和积极性，这种实验教学方法在增强学生的学习兴趣过程就显得尤为重要，对于技校生来说没有比让他们动手更能吸引注意了的方法。

3 创设情境，用新颖的教学方法，稳定学习兴趣

在化学实际教学中，要善于创设情境，用情景引导教学，让参与教学过程，直观看到所讲的理论，既增加了学生学习的积极性与主动性，又不存在什么心理压力，不知不觉就收获的知识。事实证明，在轻松愉悦的环境下学习，效果非常显著。比如在氨水的教学过程引入视频，采用层层设疑递进的方式教学，让学生看到实际中存在的化学应用，可以增强学生的学习兴趣：

课题1：氨水在实际当中的应用引出它的物理性质

视频播放：粮食的丰收→氮肥的使用→氨水的使用和物理性质

师：从视频中我们了解了哪些信息？

生1：氮肥（如氨水）的使用，提高了粮食产量，使我们的生活更富足。

生2：氨水是一种有刺激味的液体……

这样设计的目的，旨在把枯燥的理论和实践相结合，有动态直观的视频结合书上的理论更加能让学生的注意力集中，构建主义理论认为，只有在真实情景中获得知识和技能，才能真正理解、掌握并应用于生活和工作中去解决实际的问题。针对技校生这个群体，在实际教学中尤其基础理论教学，如何让这些学生深入其中，直观理解理论基础知识，是我们每位老师要研究的课题，多媒体视频教学只是其中一种，我们希望改变过去传统教学中学生被动的接受这种学习方式和习惯，就必须让学生参与进来，引导学生的学习的积极性和主动性。

总之，兴趣是学生学习化学的动力；兴趣能保持其长效学习的积极性。如何增强学生的学习化学的兴趣，更进一步说如何增强技校生学习化学基础理论学科的学习值得每一位技校教师深思。

参考文献

[1] 许雅周，李玉芬.基础化学（中等职业教育基础课十一五规划教材）[M].机械工业出版社，2009.

[2] 陈琦.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2000-06.endprint