基于“工学结合”人才培养模式下的高职院校专职辅导员职业生涯发展的问题研究

郑利群　王柳丁

摘 要：高职教育人才培养目标较本科院校更具其职业指向性与职业操作性。那么，作为直接服务于高职院校受教群体的辅导员老师，他们的职业生涯规划科学与否，以及如何在“工学结合”人才培养模式下规划自身职业生涯是提升辅导员队伍素质与能力的关键所在。

关键词：高职院校 辅导员 职业生涯规划

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（c）-0235-02

目前，在我国高等教育领域中职业院校已占据半壁江山，与普通本科院校相比，高职教育的人才培养目标更具其职业指向性与职业操作性。教育部《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》（教职成〔2006〕4号）明确的指出了“职业院校要紧紧依靠行业企业办学，加快推进职业教育培养模式由传统的以学校和课程为中心向工学结合、校企合作转变。”至此，“工学结合”的人才培养模式已在高等职业院校广泛实行。

在此形势下，作为直接服务于高职院校受教群体的辅导员老师，其职业胜任能力如何？面对 “工学结合”的人才培养模式，其自身的职业生涯如何发展？以及高职院校辅导员如何将自身的职业规划与本学校的整体发展终极目标紧密结合等问题亟待于我们思考。2014年是我校“国家骨干高职院校”建设的攻坚年，结合学校工作实际，我们就专职辅导员职业生涯规划发展的问题，主要从以下几个方向进行研究。

1 当前高职院校辅导员面临的职业发展困境

1.1 生源结构多样化

2013年4月，教育部出台《关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》明确要求：“高等职业教育考试招生制度改革，逐步与普通高校本科考试分离，重点探索“知识+技能”的考试评价办法，为学生接受高等职业教育提供多样化入学形式。逐步形成省级政府为主统筹管理，学生自主选择、学校多元录取、社会有效监督的中国特色高等职业教育考试招生制度。”这意味着高职院校生源结构逐步呈现多样化事态：生源混杂，文化水平参差不齐；生源地城乡经济差距大导致学生社会意识及思想价值观的多元性，同时，严峻的就业形势等诸多因素致使学生心理问题频发，这就导致了高职院校辅导员成为了承担学生教育工作多元化的混合体，职业定位不明确，专业性不强，身份归属模糊等现象。

2013年8月，我们就高职院校辅导员职业认同和生涯规划相关问题在河北省高校辅导员培训班126名辅导员中做问卷调查，其中“辅导员的工作给您的感受是什么”一项调查中只有27人，仅占21.43%选择快乐；在“您认为高职院校辅导员工作较突出的困境是什么？”一项调查中有86人，占68.25%的人选择职业压力大；在“从事辅导员工作中您觉得影响您心理负担最重要的问题是什么”一项调查中有73人，占57.94&的辅导员选择职业发展前途问题。

由此我们不难看出，目前高职院校辅导员队伍中，职业倦怠现象明显，“保姆”“勤杂工”等角色使得辅导员职业前途模糊，难以抽出精力继续深造自身专业知识，难以进一步谋求职业发展。

1.2 职业胜任能力偏低

参与本次调查的河北省内高职院校辅导员126人中年龄在30岁以下的有100人，占总调查人数的79.37%，从事辅导员工作年限在1～5年的有104人，占总人数的82.54%。年轻化的辅导员队伍充满着旺盛的精力和充沛的时间，较小的年龄差使得辅导员有着与学生知识构架接近、志趣相投、对新生事物敏感、容易沟通交流等优势。但，同时又存在着社会阅历浅，工作经验不足，缺少学生管理工作所需要的技巧与方法。

2 “工学结合”人才培养模式下开展辅导员职业发展研究的必要性

2.1 在“工学结合”的人才培养模式下研究辅导员职业发展是辅导员队伍专业化进程的催化剂

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发〔1999〕9号）明确指出，职业院校“工学结合”的人才培养模式旨在树立“技能贡献社会，素质决定发展”的人才教育观，这必然决定了职业院校其人才培养职业化特性凸显。本次调查显示，126名受察者中有88人，占69.84&的辅导员在本校担任《大学生职业生涯规划》课程的教育教学工作。那么，如何成为一名大学生职业生涯规划的真正引航人？年轻的辅导员首先要做到的就是内化自身职业生涯，提高自身的职业素养、煅造职业精神、培养职业意识、提升职业道德，辅导员职业生涯规划科学与否直接影响对学生就业技能的开发，同时，在众多身份及相关工作要求下辅导员也必须要学会规划自身职业生涯。“工学结合”的人才培养模式下，辅导员不仅要掌握学生思想政治教育工作所需的技巧与方法，还要努力使广大学生身心健康地成长，顺利完成学业并且能够成为一名高技能的职业人。

2.2 在“工学结合”的人才培养模式下研究辅导员的职业发展，是辅导员队伍职业化进程的助推器

中共中央宣传部 教育部关于开展《全国大学生思想政治教育工作测评体系（试行）》的通知（思政司[2012]2号）以及关于开展《全国大学生思想政治教育工作测评体系（试行）》贯彻执行情况自测自评工作的通知（教思政函[2013]11号）两个文件表明国家对高校大学生思想政治教育工作体系逐渐形成，那么，高校辅导员也将会逐渐成为很多人终身从事的职业，这就要求高校辅导员必须坚持正确的政治方向，加强思想道德修养，增强社会责任感。在具体学生管理工作中与时俱进，面对不断涌入高职院校的单招学生，辅导员要不断调整工作方法、育人技巧，有计划、有目的、有步骤地完善自己的知识结构。同时，还要根据当前社会就业形势、本学校发展形势和教育对象的变化来对自己的知识构架进行调整以适应未来发展的要求。

2.3 在“工学结合”的人才培养模式下研究辅导员的职业发展，是辅导员队伍专家化建设的有效途径

辅导员队伍专家化建设离不开辅导员个人职业生涯规划，青岛农业大学韩强将辅导员职业生涯划分为：探索、发展、深化三个阶段。探索阶段为辅导员任职后的1～5年，主要特征是辅导员探索性地选择发展方向，试图选定适合长期从事并为之努力的职系；发展阶段约为辅导员任职后的6～15年，主要特征为：辅导员在此阶段的首要任务是确定发展方向，朝“专家化”目标迈进：将辅导员工作后的第16～35年均定为职业深化阶段，主要特征是辅导员已步入中年期，是职业技能与理论研究往精深发展的时段，也是正式步入专家化时期，亦是堪称为大学生人生导师的壮年时期。endprint

3 “工学结合”人才培养模式下辅导员职业发展的计划步骤

3.1 充实内在，丰富内涵，科学规划内职业生涯

一般来说，职业生涯分两个方面：内职业生涯与外职业生涯。就职业院校辅导员来说，内职业生涯是指透过提升自身职业素质与职业技能而获取的职业胜任能力，这种能力是别人无法替代和窃取的人生财富。

高职院校辅导员在现实工作中所承担的工作任务和压力远比理论上赋予的工作职责要多。问卷调查中，“日常学生工作中，学校内部与您经常有工作交叉的职能部门有几个”一项，有90人，占总数71.43%的辅导员选择5个部门以上，可见辅导员除做好本职工作的同时还承担着来自于学校职能部门下派的各种事务性工作。在这种状态下，辅导员要想做好职业内生涯规划，就必须学会事务管理与时间管理的艺术。同时学会正确调用学生的力量并培养、发挥他们的积极性、创造性。使自己从繁忙的事务中脱离出来，保持辅导员主体工作的独立性；在时间管理过程中，做到高效、统筹，养成良好的时间观念，只有在工作时间里有效完成本职工作才能在工作之余努力学习，增进内涵。

同时，为了应对不断变化的教育对象和就业形势，辅导员还可以通过继续学习，考取心理咨询师、职业生涯规划师、就业指导师等资格证书。这不仅使能够辅导员提高个人综合素质，同时也能够科学指导学生的职业发展、提升学生的职业素养、帮助学生就业创业并开展职业生涯规划，同时也能够结合工作实践在国内外学术期刊上发表相关的专业性论文，逐步向专家层面迈进。

3.2 抓准机遇、借势发展，精心谋划外职业生涯

高职院校辅导员的外职业生涯是指辅导员在学生管理工中所遇到的职称、职级和其他物质财富的总和，通常外职业生涯是依赖于内职业生涯的发展而增长的。

辅导员的外职业生涯是与所在学校的整体发展规划密不可分。懂得借势顺势的辅导员往往在其个人发展的道路上稳步增进。以秦皇岛职业技术学院为例，2014年是秦职院国家骨干高职院校建设的攻坚之年，正值学院快速发展、稳步提升阶段，学校就辅导员队伍建设方面就辅导员学历层次、评聘职称、优化年龄结构等方面都有相应的新举措。对此，辅导员如果能够内练素质、充分准备，同时抓准机遇，正确处理好“为”与“位”的关系，能够着眼大局，定能谋求良好发展。

3.3 工学结合，努力创新，成就职业人生

“工学结合”的人才培养模式使职业院校辅导员应该重视与相关实习企业的专业对接。其中可以包括：与有工作经验的企业技术能手结对子，学习相关职业技能，同时，校方也应聘请相关专业的企业兼职辅导员，或者选派专业素质优秀辅导员到企业挂职或实习锻炼等，使辅导员在教育学生时的“学”与学生未来工作岗位的“工”结合起来，推进辅导员的职业素养和职业规划能力。

总之，高职院校辅导员的职业生涯发展与规划是一个长期的系统的工程。做好“工学结合”模式下的辅导员职业生涯发展研究，能够解决专职辅导员队伍中可能存在的人员年轻、经验不足、发展目标不明确、工作投入程度参差不齐、人员流动性大等缺陷问题，也为专职辅导员的职业发展开辟新的观念和新的路径。在“工学结合”的人才培养模式下，专职辅导员职业生涯发展的研究，能够着眼于辅导员个人发展和学院组织结构两方面，能够为专职辅导员队伍的专业化、职业化发展提供更多制度性保障，有利于辅导员队伍的建设、稳定和发展。endprint