基于过程视角的高中数学教学设计

李松

【摘要】新课改指出，将“过程与方法”纳入到课程目标的内容中，对学习的过程与方法给予足够的重视。受到传统的教学理念与评价体制的影响，大部分教师在对学生进行指导时并不重视形成过程，将注意力都集中在解题套路的教学内容中，这种情况对学生长期的发展有着不利的影响。因此，基于过程视角的高中数学教学设计有着非常重要的意义，本文主要针对基于过程视角的教学设计进行了分析，提出了相关的策略。

【关键词】过程；高中数学；教学设计

过程教学对学生的长期学习与发展有着非常重要的作用，而教师对于过程教学的目标又决定着过程教学在课堂中的贯彻情况。部分教师不重视过程与方法的情况导致学生在学习的过程中充满被动性，不能够对所学的知识进行灵活的应用。基于过程视角的教学需要教师通过设计对学生进行引导，让学生能够在知识探索与求证的过程中理解知识、掌握技能。

一、基于过程视角的高中数学概念教学设计策略

（一）情境创建策略

教师在数学概念引入的过程中需要通过情境的创设来对概念的形成与发展过程进行展示，通过引导让學生能够主动地参与到情境中对问题进行探索与研究，通过学生自身的观察或实践、感知等实现已有知识与新概念之间的沟通，从心理上对新概念产生认同，实现认知结构的更新与完善。通过情境的创设让学生不仅能够“知其然”，而且能够“知其所以然”。通过情境的创设让学生能够明白知识的来龙去脉，逐渐形成正确的数学观，培养学生的数学兴趣。

（二）网络结构图策略

教师在教学的过程中可以通过网络结构图对概念之间存在的逻辑关系进行展示，一方面能够让教师对知识结构从整体上进行把握，实现教学设计的优化与完善，让教师在教学设计的过程中能够思路明晰、流畅；另一方面能够帮助学生对概念进行识别，对概念之间存在的关系进行梳理，改正学生在学习过程中存在的错误理解或想法。此外，通过学生对知识网络结构图的构建过程中能够提高学生的认知能力与思维能力、创造能力。

二、基于过程视角的高中数学命题教学设计策略

（一）过程性教学设计策略

教师在教学的过程中应该注重数学命题猜想的形成过程及数学证明的探索过程，依据这些过程进行教学设计，促进学生的推理能力的发展。在教学的过程中不仅要让学生掌握数学知识，而且要让学生了解这些知识的形成、证明过程。过程性教学设计策略主要包括：第一，以命题发现过程为教学设计主线，让学生对过程进行思考与理解；第二，以命题证明过程为教学设计主线，让学生对数学知识产生、发展的过程进行体验，促进学生进行新知识建构；第三，以证明思路为教学设计主线，让学生对证明思路的来源进行思考。

（二）系统性教学设计策略

数学命题属于系统性的知识体系，其中不同的数学命题都发挥着不同的作用，而且各个命题之间存在着一定的联系，对这些作用与联系进行了解能够让学生对命题从总体上进行把握，加深对数学命题的理解。系统性教学设计策略的方式主要包括：第一，通过小结及复习的方式对所学的命题知识进行整理，使其能够形成较为系统的知识体系；第二，通过交流与讨论的方式让学生对公理、定理等进行推广。

三、基于过程视角的高中数学解题教学设计策略

（一）当堂解答学生疑问的策略

教师对学生的解题思维有着重要的影响，教师在解题教学的过程中要注重自身解题思维过程的合理与科学，在适当的时机中提出问题、分析问题、解决问题，让学生明确的看到教师在解题的过程中如何思考。针对课堂中学生提出的问题教师可以将其作为例题进行当堂讲解，对教师的解题思维过程进行展示，让学生能够借鉴与学习。

（二）引导学生言语表达思维过程的策略

在学生的思维过程中所进行的言语表达一方面指的是学生的自言自语，另一方面指的是由于他人而引发的言语。在解题的过程中学生大多都将重点集中在解题结果方面，教师应该在解题的过程中通过适当的提问与引导让学生对自己的思维进行言语表达，通过言语表达的方式对学生的逻辑思维进行校正与发展，让学生能够正确地对解题过程进行言语表达。通过引导学生言语表达思维过程的策略一方面培养学生的创新能力，激发学生的学习动机与积极性，另一方面让学生真正体会解题思维过程，提高学生的解题能力。

（三）纠正学生错误的策略

在数学解题教学的过程中，很多学生总是会在同样的地方出现多次错误。教师针对这种情况总是会进行多次的强调，但是效果都比较差，学生在以后的学习过程中依旧会再次出现类似的问题，出现这种情况的主要原因是学生在错误的纠正的过程中总是处于被动的地位，并不能够实现真的反思，不能够得到较为深刻的教训。在教学的过程中不仅要对解题正确的思路进行学习与理解，而且还要对出现的各种错误进行分析。因此，教师在教学的过程中要利用学生出现的错误情况引导学生对题目进行分析，学会分析，真正对错误进行纠正。

总结：

随着新课改的不断深化，在新课改理念的指导之下将“过程与方法”作为课程目标重要领域，重视学习过程与方法的价值。当前，数学课堂中并不重视数学问题的背景、提出过程、实际背景、结论形成等，本文主要从基于过程视角的高中数学概念教学、命题教学、解题教学设计策略进行了阐述，促进了我国的高校数学发展。

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