新课程下提高高三数学复习效率的探索与尝试

李迪

摘 要：新课程理念在高一、高二的数学教学中得到很好的体现，但在高三教学中，为了追求升学率，多数学校又回到了书上题海的应试教育中，本文通过对用新课程理念提高高三数学复习效率的策略进行了探究，总结了五个策略，让学生在自主探究、合作学习中提高复习效率，达到增效减负的目的。

关键词：新课程；高三数学；复习效率

高中课程改革在吉林省历经7年，新课程理念在高一、高二的数学教学中得到很好的体现，情景设置、合作学习、探究学习在课堂教学被普遍应用，取得了很好的教学效果。但在高三教學中，为了追求升学率，多数学校又回到了书上题海的应试教育中，我们经常能听到学生“作业太多了，需要整理的东西太多了，我时间不够啊”的呼救声，如何运用新课程理念提高高三数学的复习效率，达到增效减负的目的，我在两届高三中尝试了以下复习策略：

一、知识点记忆策略探索与尝试

一轮复习开始前，我针对学生头脑中剩下的都是片段的现状，现宏观地要求学生背诵目录，先背章名，再背子目录各节标题。这就象是绘制地图，学生很清楚自己高三一年要走过的那些路，也可以监测自己到底走到哪了。背诵目录另外的一个收获是，学生发现很多内容是反复的，归纳在一起实际上就六、七块内容，并没有自己想象的那么多，消除了学生复习的为难情绪。后微观指的是搭建知识框架图，在每章复习结束后学生根据自己的理解整理知识框架图，可以按照知识的先后顺序，也可以按照方法分类。由学生自己整理建构，张贴在班级大家进行交流，每班选择最好的一份互相交流，最终确定一份最优的复印后张贴在两个班级的墙上或发给每个同学，同时并用彩笔标记出高频考点。最后回到宏观是思想方法总结，并举典型例题，将各块的知识进行了有机的整合。

二、五分钟小考策略探索与尝试

学生背下来知识点和方法，忘没忘啊？题能不能会做呢？教师必须要检测学生的学习成果，一轮复习阶段我还一直坚持课前五分钟测试。一是督促学生切实落实，二是检测学生上节课的学习效果。小考内容为上一节的重点、难点题型，或需要掌握的公式定理内容。开始时每次课结束前我都告诉学生下节我要测试的大致内容是什么，让学生重点去准备，后来就只告诉他们我考查的是这节课的重点，你自己去理解吧，变成考查学生的学习态度和学习习惯了。

五分钟小考批改反馈也经历了这样的几个阶段，第一阶段我亲自进行批改。第二阶段我把批改的权利下放给课代表进行，要求用红笔进行批改，批后我要验收，最后要求课代表再布置一道类型题给做错的同学再过关。第三阶段用简单随机抽样抽签法确定3—4个批改同学，要求实名制批改，我和课代表进行抽查批改情况，如有错批漏批可举报，有奖惩。第四阶段，传递制，这次批的同学指派下一次进行批改的同学，被指派对象是做错了，或者答题不规范的同学。

三、易错题整理策略探索与尝试

错题的再过关在短期内提高了复习的效果，但时间一长，就又忘了又糊涂了，于是错题本就变得必不可少。我要求用红笔改正试卷中的错题，同时保留错误痕迹，对错题的整理，必须整理包括正解及错误原因分析。根据学生习惯不同，有三中错题整理的方法，一是将错题及答案抄在固定的本子上，可以请家长代为整理；二是剪刀加浆糊的模式，将错题剪贴后贴在本子上；三将试卷按时间或类型装订在一起，在试卷最前面加一个目录，目录上有各试卷的编排页码，并且在后面标记错误题目的序号。

对于学生总出错，叫不准的知识，我让学生把相应的知识点写好贴在桌子上；写成纸条放在口袋里，每次掏东西的时候都很新奇地看一遍；发挥同桌的作用，一周询问一次，我也不定期抽查。

四、学生讲解题策略探索与尝试

第一阶段学生模仿我分四步讲解，第一步先说考查的知识点，第二步说如何读题，破题，即找题眼，第三步说解题的过程和方法，第四步说需要注意的点或事项。由于学生对知识的认识和自身素质的差别，讲题的效果差异很大。第二阶段是提前布置任务，学生可以去查阅资料，咨询老师和同学，个别学生甚至进行了试讲，讲题的效果好了很多，但占用学生太多的课下时间，第三阶段学生讲题是以小组为单位，先小组研讨再全班交流，在规定的时间内按要求讲解并板书，其他组员可以补充，可以现场提问，小组成员负责解答。学生用自己的语言和方式进行讲解，学生很容易接受。但有时候方法不够最佳，或高度不够。第四阶段，在小组研讨的基础上，在题目允许的前提下，要求一题多解，解决了方法不佳的问题，也发散了学生的思维。为解决高度不够问题，对于典型问题与方法，我在现场提问环节后加了点评环节，学生的点评主要是挑毛病，我的点评是知识的总结提升。第五阶段要包题到户，每个题都有对应的“小先生”，不会的同学可以随时随地去问，发挥了兵教兵的作用。而且在讲题的过程中，给学生们留下照片和视频，激发学生讲题的热情，促使他们更好的进行知识的整理与讲解。

五、小组内合作策略探索与尝试

学习小组采取自愿结合原则，任务是督促小组成员学习，能真解决学习中的困难和问题，相互间不进行比较，基本以2—3人为一组。例如学习两人小组：夏阳光、杨永震，学习习惯比较差，需要不断的督促，他俩每天做三个题并自觉来办公室贴条，即将所做的题目序号贴在我座位玻璃板上，我不定期抽查他们的完成情况；又例如学习三人小组：杨奎坚、巴懋霖、徐传享，他们三人基础好，但做题速度差异大，杨奎坚做天利38套，巴懋霖做20套，徐传享做12套的试卷的个别题目。但是他们在每套题中遇到的困难会一起探讨完成，实际上最后每个人都相当于完成了60套，这其实就是1+1>2的效应。

连续两届对高三数学提高复习效率的探索与实践，学生学得轻松愉快，又学得扎实有成绩，班级数学平均分都在125分以上，实现了学生用最短的时间取得最佳复习效果的设想，圆梦高考！

参考文献：

[1]刘芳钟启泉.《有效教学》辽宁师范大学出版社.

[2]周国韬 杨雪梅 王淑娟.《现代教育理论研读》中国轻工业出版社.

[3]王立海. 《素质教育论坛》2012年第9期.

[4]应微利.《考试周刊》2013年第24期.