高考语文现代文阅读：现状与改革

顾之川

1 研究高考语文现代文阅读的现实意义

表1 2013年全国高考语文试卷一览表

从2004年开始，高中新课改在全国逐步实施。2006年，为了适应高中新课改以后的高考形势，教育部考试中心组织有关专家，依据《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，研制出课程标准版各科《考试大纲》。2007年高考，首批课改实验区山东、广东、海南、宁夏四省区率先使用课标卷。其中山东、广东是自主命题，海南、宁夏使用全国卷。经过几年的发展，使用课标卷的省份逐渐增多。到2013年，除广西使用大纲卷、上海使用二期课改卷外，其余省市都已使用课标卷，如表1所示。

根据我们对近年来高考语文试卷的调查统计，现代文阅读以考查自然科学类、社会科学类文章和文学作品的阅读能力为主要内容，其中以全国课标卷最具特色。其试卷结构及赋分如表2所示。

在全国课标卷中，阅读占70分，其中现代文阅读34分，古代诗文阅读36分。现代文阅读又包括论述类、文学类、实用类三类文本。论述类阅读为必考，文学类阅读和实用类阅读为选考，即考生可以在二者中任选一大题作答。“高考语文阅读能力考查研究”课题，立足于我国目前语文高考实际，对阅读能力考查目标的划分、考试内容的设置、阅读材料的选取、题型设计以及评分标准等开展深入研究，具有以下现实意义。

1.1 实现语文高考与中学语文课程的良性互动

《普通高中语文课程标准（实验）》在必修课程的“阅读与鉴赏”中规定：“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”现代文阅读能力是一种重要的语文能力，论述类、实用类、文学类文本又是人们最常接触到的文本。这三类文本的阅读能力，不仅直接决定着学习、工作和生活的质量和效率，甚至影响着未来发展。将现代文阅读能力考查作为研究重点，深入研究论述类、文学类和实用类文本阅读能力的考查目标、考试内容，这就使教学目标与高考语文的考查目标一致，体现了高中教学与高考的良性互动。

1.2 促进语文教材编写进一步优化

在语文教材编写中，选文是重点。语文教材的选文往往决定着一套教材的整体面貌。课文选好了，语文教材编写工作也就完成了一大半。语文教材选文向来有三条具体标准，一是思想内容健康，二是语言文字规范，三是适合教学。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中特别指出，“完善中华优秀传统文化教育”，“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”。论述类文本有助于培养创造思维能力、逻辑思维能力，文学作品有助于培养审美能力，实用类文本能够从多方面丰富人文素养。在高考语文阅读能力考查中，阅读材料的选取是一个重要内容，也是整个命题环节的关键一步。高考如何选材，选文标准有哪些，这些无疑有助于促进语文教材编写的进一步优化。

1.3 增强中学现代文阅读教学的适用性

现代文阅读教学既是培养学生阅读能力的重要手段，也是提高学生审美和人文素养的重要途径，因而历来是中学语文教学的重要内容。整体感知文意、理清作者思路、概括文章要点、品味作品语言、理解文本所表达的思想、观点和感情，既是现代文阅读教学的主要内容，也是高考现代文阅读试题的考查目标。研究高考语文阅读能力，必然要研究现代文阅读的考查目标与考试内容，使之更科学、更合理，有助于发挥高考对中学教学的“指挥棒”作用，增强中学现代文教学的适用性。

1.4 提高现代文阅读能力的考查效度

高考语文阅读能力考查研究主动适应社会实际与考生需要，不仅要研究现代文阅读能力的考查内容、考查目标和选材标准，还要对题型设计与评分标准进行深入研究，诸如选择题与非选择题的比例、参考答案的拟定、评分参考的设计，对提高现代文阅读能力目标考查的效度、信度与区分度，促进高考语文阅读考查的科学化水平，显然具有积极意义。

表2 高考语文全国课标卷试卷结构及赋分

2 现状分析

现代文阅读对论述类、文学类、实用类文本阅读的考查，自从2007年首次出现在高考语文课标卷以来，经过几年来的不断探索，已经积累了一些可行的经验，但也存在着明显的不足。

2.1 值得肯定的做法

2.1.1 选文具有正确的价值导向

综观近年来高考语文全国课标卷中的现代文阅读材料，有以下三个特点：一是导向积极阳光，所选文本或能引发考生深入思考，或能让考生受到美的熏陶和感染，或具有某种人生启迪和励志作用，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，传递正能量。二是可读性强，所选材料能反映不同文本的基本特点，而且文风朴实，文字清通，符合语文学科特点。三是适合考查的需要。所选材料信息量大而且文质兼美，适合学生阅读。有题眼，适合命题。

高考阅读题命制的成功与否，首先是材料的选择。选择一篇好的阅读材料，历来是阅读题命制的关键。作为试卷中阅读材料的选文，既不同于语文教科书的课文，也不同于文学作品选，更不同于评文学奖或新闻奖，而是要看材料本身是否适合命题的需要。真正高质量的试题材料，应该也像叶圣陶先生说编语文教科书时的选文那样，绝不能“捡到篮里就是菜”，要求命题教师不仅具有“识珠”的“慧眼”，更需要有披沙捡金的功夫。现代文阅读能力考查的文本，大多都是材料内涵丰富，思辨性和审美性较强，在生命、生活、社会等方面能引发考生积极的思考，内容无不彰显出厚重的文化内涵。

2.1.2 注重对材料的加工

作为现代文阅读试题材料的选文，为了命题的需要，往往要求对所选材料进行摘编、节录，删去不必要的信息，而且要求保留下来的文字能够自成系统，上下贯通，风格一致，这就需要进行加工甚至改写，最能体现命题人员的匠心。比如，实用类文本中的人物传记阅读，不仅需要通读全书，对传主的生平事迹了然于心，才能选出传主一生中最为精彩的人生片段。因为只有这样的内容，才能打动人心、感动考生，从而对考生具有人生启迪或励志作用。有时还需要收集与传主有关的资料，如传主的相关文章或别人的评论资料等。

2.1.3 注重考查现代文阅读能力

课标卷中的现代文阅读着重考查考生阅读论述类、文学类和实用类文本的能力。论述类文本阅读能力考查如表3所示，文学类/实用类阅读能力考查内容如表4所示。

表3 论述类文阅读能力考查内容

2.2 存在的问题

毋庸讳言，自2007年高考开始使用课标卷以来，高考现代文阅读考查存在着一些明显问题，主要表现在以下几个方面：

2.2.1 文学类阅读与实用类阅读严重不相匹配

《考试大纲》当初之所以把文学类和实用类阅读作为选考，主要是为了照顾高中语文开设诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列选修课的课改实际。这两大题原本在题型、赋分及字数上完全一致，由考生任选。命题教师也作了很大努力。因为新课改是逐年推进的，为了保持考试的公平性，文学类阅读一直考小说，实用类阅读一直考人物传记，但由于这两种文本存在着天然的不对等，以致选考实用类的考生远远大于选考文学类的考生，二者不相匹配的问题日益突出。据统计，有的省已达到98∶2，即98%的考生选考实用类文本，只有2%的考生选考文学类。当初的考查预期目标根本无法实现，已严重影响到高中语文选修课开设。这是目前现代文阅读考查中存在的最突出问题，也是一线教师对全国课标卷意见最大的问题。

2.2.2 在考查学生创新思维能力方面有待加强

高考作为整个教育事业的重要组成部分，无疑应该鼓励创新，提高学生的创新意识和创新能力。但是，高中生的创新又不能等同于成人的创新。对于考生来说，如果能在阅读或表达中，具有一定的批判性思维能力和逻辑推理能力，就可视为具有创新思维能力。而目前的高考语文现代文阅读，多在理解、分析综合、鉴赏评价等方面设置题目，在考查学生创新思维能力方面还有待加强。

2.2.3 探究题如何命制有待进一步研究

探究题也是2007年高考语文出现课标卷以来开始设置的，意在引导考生对自己感兴趣的问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是一种在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力。中学生好奇心、求知欲强，喜欢“打破砂锅问到底”，在现代文阅读中设置探究题，也符合中学生的这种心理。探究题从最初要求考生从不同侧面探究阅读文本中的某一个特点，到围绕文本正反两种不同认识或评价提出并论证自己的观点，再发展到针对文本中的主要内容进行多方面的深入思考。究竟哪一种探究形式具有更好的效度、信度和区分度，探究题如何命制，尚待进一步研究。

表4 文学类/实用类文本阅读能力考查内容

2.3 改进建议

2.3.1 在试卷结构上，应尽快解决文学类与实用类不相匹配的问题

课标卷应尽快调整试卷结构，解决文学类与实用类不相匹配的问题。具体可有两种处理方式，一是保留选考，将三类文本都列入《考试大纲》，但文学类和实用类在不同试卷中可交替出现；二是在保留论述类文本阅读的基础上，取消文学类和实用类的选考，每套试卷均覆盖三类文本，赋分相应减少。

2.3.2 在考查目标上，应更加注重创造性思维能力的考查

论述类文本要注意选取论述色彩较浓、有一定理论深度的短文，文学类文本注意选取那些文学因素比较丰富、文学特点较为突出或者能进行不同解读的作品，实用类文本注意选取有思考空间、内涵丰富的文本。题目设计要注意引导思维角度与方向，明确材料线索与基调，揭示答案要点与分寸，以考查批判性思维能力、逻辑推理能力，以及综合运用社会科学与自然科学相关知识的能力。

2.3.3 在考查内容上，应增加课外阅读与阅读方法的考查

要发挥高考对中学教学的导向作用，应增加课外阅读与阅读方法考查的内容。目前由于受“应试教育”的影响，教师唯高考分数是从，教得很累；学生陷于“题海”，学得很苦。学生没时间读书，尤其是文学名著，读的只是习题集、教辅材料或应试技巧之类。当然，原因是多方面的，责任不在老师，也不在学生。课程标准提倡学生好读书、读好书，读整本的书。如果高考语文试卷增加一些对学生课外阅读与阅读方法考查的内容，应该对扭转这种局面有一定的积极作用。

2.3.4 在选材上，应扩大现代文阅读文本类型

采用哪类文本进行阅读测试，直接关系到学生能否展现真实的阅读能力，以及日常阅读什么类型的文本。依据促进学习、真实性、能力导向等评估理念，审视当前国际最新测试实践，除目前试卷中的论述类、文学类与实用类文本外，还可以尝试引入非连续性与混合性文本，采用多篇组合类文本。这样可以全面地考查考生具有时代特点的、现实社会实际需要的阅读能力，并引导他们在学习过程中阅读多样文本。[1]

非连续性文本或混合性文本，是随着信息化时代的到来而出现的文本样式。前者指各自独立的文本材料，内容上可以有关联也可以没有关联；后者指文字文本和图表、图画等形式文本的混合形态。非连续文本和混合性文本，以其直观、简明、概括性强、易于比较的特点，在现代社会被广泛运用，在人们的日常生活和工作中经常用到，其实用性特征和应用功能十分明显。学会从非连续文本或混合性文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。现代文阅读能力考查，在选材上，应扩大阅读文本的类型，包括非连续性文本或混合性文。将来有条件时，甚至可以尝试使用电子文本。

[1]祝新华.侧重评核选取与运用信息的能力：阅读测试文本的选用[J].课程·教材·教法，2012（10）.