浅析项目教学的实施

陈翔

摘 要：项目教学是中等职业及高等职业教学常用的教学方法，它的教学内容不以传统教学方法中的单个知识点的形式存在，而是通过模拟实际工作岗位中相类似的学习情境完成教学活动。在这种教学方法中，学生是教学活动的主体，采取“工学交替”的方式，通过逐步完成工作任务进而完成整个操作项目的方式来获得知识与技能。

关键词：项目教学法 实施与特点 学习情境

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）04（b）0152-02

项目教学是指学生在教师的指导下实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，项目的内容及形式均为实际企业中实际内容。其目的是在课堂教学模拟企业的工作环境，从而把理论教学与实践教学有机地结合起来，提高学生的积极性，实现学生发现问题能力及解决问题能力的双提升。它的指导思想是将与书本内容相关联的一个相对独立的任务项目交予学生完成，从前期可行性策划、中期方案的设计与实施，到末期的评价，都由学生主导；通过项目的实施，使学生能够了解和掌握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点，而教师在教学过程中只起到计划与指导作用，学生的“中心性”也就很好的体现出来。

1 项目教学的实施步骤

1.1 学期的项目设置

在实际教学过程中根据每个学期的时间长短设置不同的项目数量，一般来说是七至九个之间。下面笔者以2011—2012年第二学期《FLASH》课程项目安排为例向各位介绍下项目的设置情况（如表1）。

项目的设置根据“学-练-仿-创”这样循序渐进设置。在教学的整个过程中教师的参与度逐渐降低，将课堂交给学生，充分发挥学生的主观能动性，充分发掘学生的创造力。

1.2 单个项目的细化

在单个项目的教学过程中作为教师还要对项目进行一定的划分，将知识点细化成相应的子项目，使学生能顺利完成子项目进而完成整个项目的制作，当然在整个学期的教学中教师这样的划分将随着周数的增加而逐渐变少。下面笔者以“项目五、模仿制作小白闪报”为例向各位介绍（如表2）。

1.3 子项目的教学

对于单个子项目来说教学一般按照以下五个教学阶段进行。

（1）确定项目内容，明确项目任务。

项目教学的要点是模拟企业工作环境，所以主要内容来自于真实的工作情景中的典型职业工作任务。项目任务一般由教师根据动画制作流程提出，然后同学生一起共同讨论，以确定项目的目标和任务。

（2）制定计划。

项目的工作计划由学生自主制定，主要包括：内容、阶段完成内容、完成时间、工作步骤和程序。在与专业教师商讨后予以确定。

（3）实施计划。

在该阶段学生根据掌握程度确定各自在项目中的分工，然后按照已确立的步骤和程序完成项目。学生自主学习、实践操作，培养学习能力、组织能力、沟通能力与独立解决问题的能力。

（4）检查评估。

在该过程中我们将充分发挥学生自主性，首先由学生对自己的工作进行自我评估，再由小组讨论、教师进行评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，并对这些问题提出解决方案。

2 项目教学实施特点

2.1 完成项目的过程就是理论、操作学习的过程

学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。在项目教学中，教学内容与制作项目相整合、匹配，而教学项目通常是从实际岗位中发掘出来的，它的内容打破了传统的学科界限，以项目为核心，教学内容按照工作过程建构。这种教学形式解决了传统教学中理论与实践相脱离的弊端。通过实际岗位的工作任务，学生可以设身处地切身了解专业的主要工作内容。

2.2 教学的成败由设置的教学情境决定

支持学生进行探究学习的环境是教学情境，这种环境不光可以是真实的工作环境，还可以是借助外力形成的工作环境的再现。教学情境有以下特点：（1）合理的情境可以培养学生的团队意识。在项目教学中，根据项目要求，学生从收集信息、制定方案、完成项目到评估成果，基本都采取小组的工作方式进行，为了完成最终项目作品，组员们必须相互依赖、共同合作。（2）情境有利于学生掌握教学内容、培养学生自主解决问题的能力。情境为学生职业能力的获得提供了一种有利的环境，并能拓展学生的能力，实现与工作岗位的无缝连接。

2.3 体现学生在教学活动的中心地位

在该种教学模式中，学生不再是被动地接受教师传递的知识，而是注重实践，在完成任务的过程中获得相应的知识、技能和态度。在该种教学形式中，工作小组是采用较多的学习方式，创设条件让使学生能积极主动地去探索，这种环境中学生特长得到充分的发挥，并且有利于学生的责任感和团队意识的培养，同学们体会到个人与集体共同成长的快乐。同时，从收集信息、制定计划、选择方案、实施目标、反馈信息到评价成果，学生完整的参与整个过程的每个环节，成为学习的主人。

2.4 评价具有多样性

在项目教学中学生得到了充分发挥潜能的宽松环境，其学习成果不单单是知识的积累，而是职业能力的提升。职业能力是一种综合素质，形成不仅仅是靠教师，而重要的是在岗位实践中形成。这就要求在教学过程中要为学生创设真实的岗位情景，通过岗位任务为依托的项目教学，使学生置身于真实的或模拟的工作中，学生根据自身特长与经验，给出不同的方案与策略，因此，学习的成果不是唯一的，而是多样的，因而对学习成果的评价也应该是多样的。笔者在此处将我校项目考核评分表附在文中（如表3）。

总之，项目教学法的使用是高职高专教育提倡的，完全突破了传统的教学模式，是对教法、学法的重大改革。在该种教学形式中，对教师提出了更高的要求，它要求教师要掌握岗位和典型的工作任务；具有理论联系实际的学习情境设计能力；具有组织跨学科知识的能力和团队协作的精神。项目教学法使对学生的培养更贴近实际，有利于充分挖掘学生自身的潜力，更好地培养其创造能力，更好地适应社会岗位需求。

参考文献

[1] 唐树伶.高职院校项目教学考评体系研究[J].成人教育，2010（3）.

[2] 庞玉生.动画人才培养与项目教学探析[J].青岛职业技术学院学报，2009（1）.endprint

摘 要：项目教学是中等职业及高等职业教学常用的教学方法，它的教学内容不以传统教学方法中的单个知识点的形式存在，而是通过模拟实际工作岗位中相类似的学习情境完成教学活动。在这种教学方法中，学生是教学活动的主体，采取“工学交替”的方式，通过逐步完成工作任务进而完成整个操作项目的方式来获得知识与技能。

关键词：项目教学法 实施与特点 学习情境

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）04（b）0152-02

项目教学是指学生在教师的指导下实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，项目的内容及形式均为实际企业中实际内容。其目的是在课堂教学模拟企业的工作环境，从而把理论教学与实践教学有机地结合起来，提高学生的积极性，实现学生发现问题能力及解决问题能力的双提升。它的指导思想是将与书本内容相关联的一个相对独立的任务项目交予学生完成，从前期可行性策划、中期方案的设计与实施，到末期的评价，都由学生主导；通过项目的实施，使学生能够了解和掌握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点，而教师在教学过程中只起到计划与指导作用，学生的“中心性”也就很好的体现出来。

1 项目教学的实施步骤

1.1 学期的项目设置

在实际教学过程中根据每个学期的时间长短设置不同的项目数量，一般来说是七至九个之间。下面笔者以2011—2012年第二学期《FLASH》课程项目安排为例向各位介绍下项目的设置情况（如表1）。

项目的设置根据“学-练-仿-创”这样循序渐进设置。在教学的整个过程中教师的参与度逐渐降低，将课堂交给学生，充分发挥学生的主观能动性，充分发掘学生的创造力。

1.2 单个项目的细化

在单个项目的教学过程中作为教师还要对项目进行一定的划分，将知识点细化成相应的子项目，使学生能顺利完成子项目进而完成整个项目的制作，当然在整个学期的教学中教师这样的划分将随着周数的增加而逐渐变少。下面笔者以“项目五、模仿制作小白闪报”为例向各位介绍（如表2）。

1.3 子项目的教学

对于单个子项目来说教学一般按照以下五个教学阶段进行。

（1）确定项目内容，明确项目任务。

项目教学的要点是模拟企业工作环境，所以主要内容来自于真实的工作情景中的典型职业工作任务。项目任务一般由教师根据动画制作流程提出，然后同学生一起共同讨论，以确定项目的目标和任务。

（2）制定计划。

项目的工作计划由学生自主制定，主要包括：内容、阶段完成内容、完成时间、工作步骤和程序。在与专业教师商讨后予以确定。

（3）实施计划。

在该阶段学生根据掌握程度确定各自在项目中的分工，然后按照已确立的步骤和程序完成项目。学生自主学习、实践操作，培养学习能力、组织能力、沟通能力与独立解决问题的能力。

（4）检查评估。

在该过程中我们将充分发挥学生自主性，首先由学生对自己的工作进行自我评估，再由小组讨论、教师进行评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，并对这些问题提出解决方案。

2 项目教学实施特点

2.1 完成项目的过程就是理论、操作学习的过程

学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。在项目教学中，教学内容与制作项目相整合、匹配，而教学项目通常是从实际岗位中发掘出来的，它的内容打破了传统的学科界限，以项目为核心，教学内容按照工作过程建构。这种教学形式解决了传统教学中理论与实践相脱离的弊端。通过实际岗位的工作任务，学生可以设身处地切身了解专业的主要工作内容。

2.2 教学的成败由设置的教学情境决定

支持学生进行探究学习的环境是教学情境，这种环境不光可以是真实的工作环境，还可以是借助外力形成的工作环境的再现。教学情境有以下特点：（1）合理的情境可以培养学生的团队意识。在项目教学中，根据项目要求，学生从收集信息、制定方案、完成项目到评估成果，基本都采取小组的工作方式进行，为了完成最终项目作品，组员们必须相互依赖、共同合作。（2）情境有利于学生掌握教学内容、培养学生自主解决问题的能力。情境为学生职业能力的获得提供了一种有利的环境，并能拓展学生的能力，实现与工作岗位的无缝连接。

2.3 体现学生在教学活动的中心地位

在该种教学模式中，学生不再是被动地接受教师传递的知识，而是注重实践，在完成任务的过程中获得相应的知识、技能和态度。在该种教学形式中，工作小组是采用较多的学习方式，创设条件让使学生能积极主动地去探索，这种环境中学生特长得到充分的发挥，并且有利于学生的责任感和团队意识的培养，同学们体会到个人与集体共同成长的快乐。同时，从收集信息、制定计划、选择方案、实施目标、反馈信息到评价成果，学生完整的参与整个过程的每个环节，成为学习的主人。

2.4 评价具有多样性

在项目教学中学生得到了充分发挥潜能的宽松环境，其学习成果不单单是知识的积累，而是职业能力的提升。职业能力是一种综合素质，形成不仅仅是靠教师，而重要的是在岗位实践中形成。这就要求在教学过程中要为学生创设真实的岗位情景，通过岗位任务为依托的项目教学，使学生置身于真实的或模拟的工作中，学生根据自身特长与经验，给出不同的方案与策略，因此，学习的成果不是唯一的，而是多样的，因而对学习成果的评价也应该是多样的。笔者在此处将我校项目考核评分表附在文中（如表3）。

总之，项目教学法的使用是高职高专教育提倡的，完全突破了传统的教学模式，是对教法、学法的重大改革。在该种教学形式中，对教师提出了更高的要求，它要求教师要掌握岗位和典型的工作任务；具有理论联系实际的学习情境设计能力；具有组织跨学科知识的能力和团队协作的精神。项目教学法使对学生的培养更贴近实际，有利于充分挖掘学生自身的潜力，更好地培养其创造能力，更好地适应社会岗位需求。

参考文献

[1] 唐树伶.高职院校项目教学考评体系研究[J].成人教育，2010（3）.

[2] 庞玉生.动画人才培养与项目教学探析[J].青岛职业技术学院学报，2009（1）.endprint

摘 要：项目教学是中等职业及高等职业教学常用的教学方法，它的教学内容不以传统教学方法中的单个知识点的形式存在，而是通过模拟实际工作岗位中相类似的学习情境完成教学活动。在这种教学方法中，学生是教学活动的主体，采取“工学交替”的方式，通过逐步完成工作任务进而完成整个操作项目的方式来获得知识与技能。

关键词：项目教学法 实施与特点 学习情境

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）04（b）0152-02

项目教学是指学生在教师的指导下实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，项目的内容及形式均为实际企业中实际内容。其目的是在课堂教学模拟企业的工作环境，从而把理论教学与实践教学有机地结合起来，提高学生的积极性，实现学生发现问题能力及解决问题能力的双提升。它的指导思想是将与书本内容相关联的一个相对独立的任务项目交予学生完成，从前期可行性策划、中期方案的设计与实施，到末期的评价，都由学生主导；通过项目的实施，使学生能够了解和掌握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点，而教师在教学过程中只起到计划与指导作用，学生的“中心性”也就很好的体现出来。

1 项目教学的实施步骤

1.1 学期的项目设置

在实际教学过程中根据每个学期的时间长短设置不同的项目数量，一般来说是七至九个之间。下面笔者以2011—2012年第二学期《FLASH》课程项目安排为例向各位介绍下项目的设置情况（如表1）。

项目的设置根据“学-练-仿-创”这样循序渐进设置。在教学的整个过程中教师的参与度逐渐降低，将课堂交给学生，充分发挥学生的主观能动性，充分发掘学生的创造力。

1.2 单个项目的细化

在单个项目的教学过程中作为教师还要对项目进行一定的划分，将知识点细化成相应的子项目，使学生能顺利完成子项目进而完成整个项目的制作，当然在整个学期的教学中教师这样的划分将随着周数的增加而逐渐变少。下面笔者以“项目五、模仿制作小白闪报”为例向各位介绍（如表2）。

1.3 子项目的教学

对于单个子项目来说教学一般按照以下五个教学阶段进行。

（1）确定项目内容，明确项目任务。

项目教学的要点是模拟企业工作环境，所以主要内容来自于真实的工作情景中的典型职业工作任务。项目任务一般由教师根据动画制作流程提出，然后同学生一起共同讨论，以确定项目的目标和任务。

（2）制定计划。

项目的工作计划由学生自主制定，主要包括：内容、阶段完成内容、完成时间、工作步骤和程序。在与专业教师商讨后予以确定。

（3）实施计划。

在该阶段学生根据掌握程度确定各自在项目中的分工，然后按照已确立的步骤和程序完成项目。学生自主学习、实践操作，培养学习能力、组织能力、沟通能力与独立解决问题的能力。

（4）检查评估。

在该过程中我们将充分发挥学生自主性，首先由学生对自己的工作进行自我评估，再由小组讨论、教师进行评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，并对这些问题提出解决方案。

2 项目教学实施特点

2.1 完成项目的过程就是理论、操作学习的过程

学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。在项目教学中，教学内容与制作项目相整合、匹配，而教学项目通常是从实际岗位中发掘出来的，它的内容打破了传统的学科界限，以项目为核心，教学内容按照工作过程建构。这种教学形式解决了传统教学中理论与实践相脱离的弊端。通过实际岗位的工作任务，学生可以设身处地切身了解专业的主要工作内容。

2.2 教学的成败由设置的教学情境决定

支持学生进行探究学习的环境是教学情境，这种环境不光可以是真实的工作环境，还可以是借助外力形成的工作环境的再现。教学情境有以下特点：（1）合理的情境可以培养学生的团队意识。在项目教学中，根据项目要求，学生从收集信息、制定方案、完成项目到评估成果，基本都采取小组的工作方式进行，为了完成最终项目作品，组员们必须相互依赖、共同合作。（2）情境有利于学生掌握教学内容、培养学生自主解决问题的能力。情境为学生职业能力的获得提供了一种有利的环境，并能拓展学生的能力，实现与工作岗位的无缝连接。

2.3 体现学生在教学活动的中心地位

在该种教学模式中，学生不再是被动地接受教师传递的知识，而是注重实践，在完成任务的过程中获得相应的知识、技能和态度。在该种教学形式中，工作小组是采用较多的学习方式，创设条件让使学生能积极主动地去探索，这种环境中学生特长得到充分的发挥，并且有利于学生的责任感和团队意识的培养，同学们体会到个人与集体共同成长的快乐。同时，从收集信息、制定计划、选择方案、实施目标、反馈信息到评价成果，学生完整的参与整个过程的每个环节，成为学习的主人。

2.4 评价具有多样性

在项目教学中学生得到了充分发挥潜能的宽松环境，其学习成果不单单是知识的积累，而是职业能力的提升。职业能力是一种综合素质，形成不仅仅是靠教师，而重要的是在岗位实践中形成。这就要求在教学过程中要为学生创设真实的岗位情景，通过岗位任务为依托的项目教学，使学生置身于真实的或模拟的工作中，学生根据自身特长与经验，给出不同的方案与策略，因此，学习的成果不是唯一的，而是多样的，因而对学习成果的评价也应该是多样的。笔者在此处将我校项目考核评分表附在文中（如表3）。

总之，项目教学法的使用是高职高专教育提倡的，完全突破了传统的教学模式，是对教法、学法的重大改革。在该种教学形式中，对教师提出了更高的要求，它要求教师要掌握岗位和典型的工作任务；具有理论联系实际的学习情境设计能力；具有组织跨学科知识的能力和团队协作的精神。项目教学法使对学生的培养更贴近实际，有利于充分挖掘学生自身的潜力，更好地培养其创造能力，更好地适应社会岗位需求。

参考文献

[1] 唐树伶.高职院校项目教学考评体系研究[J].成人教育，2010（3）.

[2] 庞玉生.动画人才培养与项目教学探析[J].青岛职业技术学院学报，2009（1）.endprint