小学英语课堂评价的写真及剖析

曹丽华

【摘要】教师的评价对于学生自我意识的形成、生活目标的确定、身心健康状况等具有深远影响。本文分析了当前小学英语课堂评价的现状，并就存在的主要问题进行深入的剖析并提出了自己粗浅的建议。

【关键词】小学英语 课堂评价 问题写真 剖析反思

课堂教学是师生共同学习、共同建构的互动过程。在这个过程中，教师对学生的评价直接影响学生学习的积极性和主动性。教师应该随时注意自然的评价学生，及时捕捉学生对于评价的回应，使评价在课堂中达到“画龙点睛”的作用。然而在实际的小学英语课堂教学中，不少教师在如何评价学生方面还存在不少的问题。

例1：否定型评价

教师评价“ Youre wrong ！ ”

在一次公开课，教师出示了一组图片，让学生根据句型进行操练；

T： What do you usually do at the weekends ？

S1：...

S1很无助地呆站在那里。

S2：I often swim at the weekends .

T：（教师如获珍宝地评价）Great ！ This answer is right .S1say it again .

S1垂头丧气地把S2的回答说了一遍：I often swim at the weekends .然后很沮丧地无精打采地坐下去了。

[剖析]

“Sorry .Youre wrong .”这是一种典型的否定型评价。评价的着眼点在学生的错误上，根本不容许学生有任何时间进行再思考，对知识进行再建构。当学生的答案不符合老师的心理预期时，往往得到是老师的批评或老师不满的神情。其实评价是活生生的生命与生命之间的对话，教师的一句“Sorry .Youre wrong.”使学生被排斥在评价的主体之外，成为被动接受评价的客体。从某种意义来说，当一个学生机械地重复另一个学生的回答，这实际是对学生的一种羞辱，其实这位老师完全可以以一种不伤害学生的自尊心的态度，循循善诱地引导学生主动积极地寻求正确答案。

T：Oh，boy .Listen carefully .The question is “What do you usually do at the weekends ？”

I often ……

S1 ：I often ……

例2 打击型评价

教师评价 “Its so easy ， but therere a lot of mistakes in your answer .”

在一次听课时，执教老师在教学牛津小学英语的 Unit6 Holidays的最后拓展环节，让学正独立完成一篇小短文My favourite holiday，教室里静悄悄的，老师在认真地巡视，配以悠扬动听的背景音乐，一副静谧和谐的“师生共学图”。当她看到了Helen 的作业时，顿时勃然大怒，想把Helen 的作业纸拿起，而Helen 马上很紧张地把作业纸摁住，带着恳求的语气对教师说 “老师，不要拿我的作业纸，我不太会做，肯定错了许多。”这位执教老师不容分说：“Its so easy ， but therere a lot of mistakes in your answer .You must listen more carefully in class ！ Clear ？ ”老师示意全班同学坐正“Please find something wrong ！ Because therere so many mistakes .” ，其余的学生像发现新大陆似地指出错误，“Its in January or February ，not ‘on ” ，“People usually visit their relatives and friends， not ‘visits ” 孩子们你一言我一语把错误都找出来了，老师面带微笑地说“Youre so clever ！”“Great ！”被表扬的孩子很知足的坐下来了，谁也没有注意Helen，她的头埋得很低，像一个犯错的孩子，一言不发。

[剖析]

桑代克的试误--联结学习理论表明学习是一种尝试错误的过程，强调在减少错误反应增加正确反应的过程中培养学生学习的主动性和热情度。这位老师完全没有考虑Helen的感受，扼杀了Helen学习英语的兴趣。表面上看上去该老师用Helen错误的作业纸作为范例，引导其他学生不要再犯相同的错误，然而一句评价“Its so easy ， but therere a lot of mistakes in your answer ”，很有可能给Helen造成师源性心理伤害，Helen的自尊被摧毁，自信被打击，智慧被扼杀。从Helen低下头，一言不发中可以看出这样的评价所带来的教育效果是不言而喻的。

例3 冷漠型评价

教师评价：面无表情，冷若冰霜地一带而过。

这是5B At the weekends 的A部分巩固阶段，教师安排了这样一个教学活动：分角色朗读课文，其中有位同学扮演Helen，当这位学生读到“I like watching TV at home.”时，却楞住了，许久，执教老师也只是面无表情地呆站在那里，课堂气氛在那一刻似乎凝固了，大约过了一分钟后，老师把这位同学应该读的这句话一带而过，分角色朗读课文的任务继续进行。

[剖析]

在本环节中，老师不应该冷若冰霜地把Helen的话一带而过，学生是课堂学习的主体，应该让其余学生时刻参与到语言学习中，教师可以婉转的询问“Would you help him ？”，“Please help him 。”让其余学生共同展示自己的学习行为，这样也有助于没有回答出问题的学生反思和调控后并改进自己的学习策略，以使全体学生在原有基础上得到最优化的发展。

小学英语课堂评价的目的不是区别优生和差生，教师对学生的评价也应从多个方面，运用多种手段综合进行，让学生在教师对自己的评价、同学对自己的评价和自我评价的过程中反思自己的学习行为，调控自己的学习策略，以求在小学英语的学习道路上得到最大限度的发展。

参考文献：

[1]赵德成.新课程实施中的学生评价改革[J].中小学管理，2003.endprint