少讲、精讲，把课堂还给学生

摘 要：新课程改革提出：我们要“相信学生、利用学生、发展学生”“教师为主导、学生为主体、把课堂还给学生”。这些不应该成为我们挂在嘴边的口号，而是要落实到课堂教学之中，也只有这样，我们的课堂才算真正能体现课堂改革的要求。

关键词：少讲；精讲；课堂

思品课不同于其他课程，主要有以下特点：思想性、人文性、实践性、综合性。它是把情感目标作为课程的首要目标。有些章节的理论性很强，学生理解起来很困难。由于多年旧教学模式经验的积累，以及在学生的习惯还没有完全养成的情况下，想一下子就达到10+35或者更少的目标也是不现实的，这必须是一个循序渐进的过程。怎样才能真正实现少讲、精讲呢？结合我在教学模式改革中的实践，我认为应该从以下方面入手：

一、转变教学观念是实现“少讲、精讲”的前提

在“自学、交流、拓展”高效互动课堂教学模式下，我们应坚决摒弃传统的“教师中心”“课堂主角”“师道尊严”观念。除了这种观念的转变，还要在具体的角色上实现转变：

1.教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流。主要是观察、倾听、引导、交流，通过观察学生的学习状态，照顾差异、因材施教；通过倾听学生的心声，让学生体验尊重，形成自信；通过交流，分享彼此的思考、见解和知识，从而达成共识、共享、共进。

2.教师应从传统的知识传授者转向学生发展的促进者、合作者。积极创设自主、合作、探究的空间，建立和谐、民主、平等的师生关系，组织学生发现、寻找和利用学习资源，创设合适的学习情景，设计恰当的学习活动，为师生、生生平等对话，为全员合作、有效教学，为学生快乐学习、自信发展，创设阳光的教学空间。

二、充分相信学生是实现“少讲、精讲”的基础

由于科目其自身的特点，我们害怕很多东西没有讲或者讲少了学生不能理解。“有些问题老师都很难理解，学生能行吗？”老师有这样的疑问。必须承认，老师讲知识的系统性、语言的准确性肯定要好一些，但那样老师是讲舒服了，能保证学生都学到了吗？

《小崔说事》中物理老师教女儿的事例很好地证明了这一点。只有学生通过交流、讨论出来的问题才是忘不了的。其实，在进行了大量的尝试后我们会发现，效果比我们开始想的好多了，在有些课堂上的一些问题老师都没想到，学生却想到了。可见，学生不是不行，关键在于我们的信任以及引导。

三、优化教学过程是实现“少讲、精讲”的关键

对于开始尝试的老师来讲，可能觉得时间是个很大的挑战。要解决这个问题，我认为首先要回答好四个问题：（1）你打算这节课让学生获得什么？（2）你打算用多长时间让学生获得？（3）你打算让学生怎样获得？（4）你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？

自主学习环节，我们要在精心设计导学案的基础上，提前一天下发导学案。上课时，教师在有针对性的导入后，学生带着具体的学习目标按照“六字诀”去阅读几遍文本，再通过自学、自查、自做，我想导学案上的70%左右的问题都能得到解决。自己不能理解的知识点做上记号；接下来则是“兵教兵环节”，也可称为“合作学习”，学生之间相互交流各自的“疑难杂症”，寻求根治的“良方”。都不能解决的，往往是本课的难点或重点，由全体同学或老师在下一个环节可以解决。

在交流展示环节，教师应做好：（1）给小组布置不同的学习任务。（2）学生学习、交流、展示活动的组织和管理作用。（3）在展示过程中或者临近结束时，进行点评，要做到语言精练、明了、到位。当然作为文科，学生的语言组织不是很规范，表达能力有待提高，教师在这个环节可能讲的时间较多，但我们都应讲易错点、易混点、易考点。

在拓展训练环节，第一阶段是由学生独立完成导学案上的训练。第二阶段按分工，由小组内、组与组间互阅、互评、打分，当场纠错，点评结束后由学生将做错的题目编入《错题集》。

“少讲、精讲”是课堂教学改革的要求，更是新课程改革、回归教育本质的趋势。我们应进一步转变观念、转换角色，锤炼自己的语言与课堂驾驭能力，循序渐进，不断反思，努力构建高效互动课堂，我想到那时，教学过程就是我们师生共同经历的生命历程，而思想品德教学也会绽放出更加绚丽的花朵。

参考文献：

王泽斌.把课堂还给学生[J].现代中小学教育，2002（02）.

作者简介：阳靖，男，1984年7月出生，本科，就职于重庆市开县云枫初级中学，研究方向：初中思想品德。endprint