激起朗读兴趣，实施有效训练

魏惠兰

新课改下，在小学语文课本里，每篇课文的学习目标中都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。其实要抓好朗读教学，必须从低年级的朗读教学抓起。那么怎样才能激发低年级学生的朗读兴趣，从而进行有效的朗读训练呢？通过实践，我觉得可从以下三方面进行训练。

一、精彩范读，让学生“想读”

所谓范读，有教师范读与录音范读。这是教师常用的范读方法，也是学生最早接触的朗读形式。在教学中我们要发挥好范读的作用，把无声的文字变成有声的语言，生动的情景；用精彩的范读表现人物的悲欢离合，让学生为之悲伤，让学生为之高兴；通过精彩的范读让学生欣赏自然风光的秀美……教师把课文读得绘声绘色，扣人心弦，把学生带入情景，让学生在精彩的范读中感受到朗读的魅力，学生就会产生“想读”的欲望，个个跃跃欲试，从被动的“要我读”转变为主动的“我要读”。

二、教给方法，让学生“会读”

当大多数学生对朗读产生了兴趣时，整个班级就会形成浓厚的朗读氛围，这时，我们就要趁势交给学生朗读的“金钥匙”，变“我要读”为“我会读”。想要读好课文，首先要打好朗读的基本功。朗读的基本功，我们可以将其概括为“五不三到”。“五不”就是：朗读中做到不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子。“三到”就是：朗读中要做到眼到，口到，心到。简单地说，就是要一开始就养成良好的朗读习惯，好的习惯形成了，那么把课文读流利就水到渠成了。

其次要有意识地对学生进行朗读方法的指导，教给学生一些朗读的技巧，避免毫无感情地唱读。①注意标点符号及词语间的停顿。在课堂上，我们常常可以听见学生有时读得拖拖拉拉，或者是速度很快，无视标点符号的存在，听起来毫无感情色彩。其实各种标点符号都有一定的语法，它们可以帮助确定停顿和语调。因此我们要教会学生标点符号的朗读技巧。在低年级教学中，首先就要向学生讲清逗号、句号、问号、感叹号及自然段间停顿时间的长短，并结合课文内容的理解掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法。②语调、语速的变化技巧。学生经常会出现这样的情况：整篇课文读完了，从头到尾毫无语调，语速变化，听起来简直像在喝“白开水”，没有什么味道。这是因为学生不知道停顿、轻重、语气等在朗读中要随着表达的需要而变化。因此，我们要教学生语调、语速的变化技巧，指导学生区分情景读课文。让他们懂得要根据课文所写的内容带着情感读。比如：高兴的事情就要读得欢快一些；悲伤的事语调就要缓慢、低沉一些；着急、遇到危险的情况要读得快些、急促些；景色优美的情境要读得语气舒缓、柔和些，等等。老师要相信经过指导学生的朗读水平一定会大幅度提高。

三、朗读形式多样，让学生“乐读”

课堂上要想学生把课文读熟，读好，不能单一地一遍一遍地反复齐读，这样会让学生觉得很枯燥乏味。我们应该给学生足够的朗读时间，采用多种朗读形式相结合，这样学生的兴趣会更浓厚，由“我会读”变成“我乐读”，读书时都会想着把课文读得更生动些。其实朗读的形式很多，有赛读、分角色朗读、配乐朗读、表演朗读、集体读、指名读，等等，只要我们方法用得适当，很容易就能激发学生的朗读兴趣，也会收到较好的教学效果。

1.赛读

争强好胜是低年级学生的天性，因此课堂上我们可以采取打擂台的赛读形式。比如教诗歌《快乐的节日》时，我让学生先进行男女生比赛读，再进行小组比赛读，这样不仅学生的朗读积极性更高了，还达到了全员参与的目的。

2.分角色朗读

对于故事性较强、对话较多、语言生动活泼的课文内容，我们可以采用分角色朗读。比如：《坐井观天》的教学中，我发现整篇课文都只有青蛙与小鸟在对话，于是我就让男生读青蛙的话，让女生读小鸟的话，我读旁白，这样反复读了两遍，不但提高了学生的兴趣，而且起到了示范作用。紧接着我让男女生对换角色读课文，这样学生的兴趣更浓厚，读得更加投入，对课文的理解也很有帮助。

3.配乐朗读

教师可以根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。教古诗时，我经常会选用一些比较古典、旋律优美的轻音乐进行配乐朗读。每次听到音乐后，学生的朗读兴趣大增，读的时候抑扬顿挫，摇头晃脑，宛如身临其境。通过配乐朗读，不仅为学生营造朗读的氛围，引导他们入情入境，而且有利于激发学生的朗读兴趣。

4.表演朗读

低年级学生不仅模仿能力很强，而且有强烈的表演欲望。教《找不到快乐的波斯猫》一文时，为了让学生融入到故事的情境中，我先指导学生边朗读边体会文中小动物说话时的语气、动作、表情，再让学生以小组合作形式，戴上小猫、燕子、蜜蜂、青蛙的头饰把故事边朗读边表演出来。这样，学生越读越有动力，越表演越有劲头。

总之，朗读是小学阅读教学的一项基本功，教师必须讲究朗读训练的艺术，积极探索朗读方式及策略，激发学生读书欲望，让学生带着兴趣读，带着情感读，在读的过程中有丰富收获，读出文中之意，读出文中之情，读出文中之味。endprint