我的课堂教学模式

柴景萍

[摘 要]随着新课程改革的推进，结合我校“两段五环节”的教学模式以及思想品德课的学科特征，根据自己的教学实践，初步形成了本人思想品德课的教学模式，称之为“知行”课堂模式。这一模式就是先让学生通过具体事物或事例、亦或是一种情境，从中领悟道德知识；再通过自我内化形成一种道德动机，然后对学生的行为方式进行指导，提高道德行为能力。

[关键词]知行；导学；互动；染情

一、“知行”课堂的产生背景

新课程改革为我国教育事业的发展带来了新的机遇，同时也迎来了新的挑战。在新课改的推进与深入下，思想品德课无论是课标、教材、评价等方面都已经发生了很大的变化。因此，随着我校教育教学的改革步伐，立足新课标思想品德课的实际，依据我校特色的“两段五环节”教学课堂模式以及结合平时的教学实践，初步形成了自己的思想品德教学课堂模式——“知行”课堂。

二、“知行”课堂的教学思想

1.先学后教。先提倡学生预习、自学，教师抛出问题，然后通过小组讨论、合作解决，小组内部无法解决或意见不一致的问题，通过全班讨论来解决，教师做最后答疑。

2.互查互助。在“小组讨论”的过程中，首先要强调学生的独立思考、互相学习、相互督促，然后才是相互帮助，有问题才帮助，无问题不帮助。

3.教育公平。我们不仅要注重教育起点的公平，更要注重教育过程的公平。课堂教学中，教师要关注到每个学生，不忽视每一个学生，不让一个学生掉队。

三、“知行”课堂的主要观点

（一）确定课堂的主体是学生，充分发挥学生在知行统一过程中的主观能动性，在教学过程中，学生是学习的主体，课堂的主人。为此，我在教学中，就经常组织学生结合导学案自学教材、自编学习提纲，鼓励学生大胆提问、大胆辩论，指导学生用理论来分析实际问题，明辨现实生活中的是非。从中激发学生的学习兴趣，调动学生学习本课的积极性，变“要我学”为“我要学”，变“要我行”为“我要行”，从而有意识地、主动自觉地完成知行统一。

（二）充分发挥教师在教学过程中引导的主导地位，促进学生知行统一，在教育教学过程中，思想政治课教师是教育教学的策划者和驾驭者，始终是处于主导地位。但这种主导地位，是导演、导航，而不能包办代替。因此，我认为教师要帮助学生实现知行统一，应遵循知情信意行的教育规律。在思想品德课的教育教学过程中，我们教师要激发学生兴趣、诱导学生明理、开导学生解惑、督导学生力行。在这一循序渐进的过程中充分发挥教师在教学过程中引导的主导地位，促进学生知行统一。

（三）转变课堂观念，使小课堂向大课堂延伸，发挥社会教育的作用，促进学生的知行统一，要实现“知行”目标，单靠小课堂是远远不够的，必须使课堂延伸到课外、家庭和社会。因此，思想品德课应走出小课堂，同家长密切联系，争取家长帮助完成教育教学目标，帮助学生实现知行统一的目标，形成良好的品德。

四、“知行”课堂的操作流程

第一步：閱读材料，明确知识

这一步，我们首先要把握学生对本节教学内容的了解程度；要使学生明确本节课学习要达到的知识目标。这一阶段，我们的角色应是向导，是学生的领路人。因此要慎重选择合适学情的教学材料，包括：活动内容的情境选取、活动内容的材料选取、活动案例的选取等。

第二步：提出问题，领悟知识

提出问题、让学生自学，是培养学生独立学习能力的有效途径，而这一阶段的“学生自学”决不是放任自流，要特别强调“教师抛出问题和学生互相抛出问题”。具体到教学实践中，教师问题设计必须要结合学生的认知水平，要结合学习内容的难易程度。这样学生的积极性才会得到提高，教师的作用才会减弱，正所谓“教是为了不教”。

第三步：学生讨论，内化知识

学生小组合作讨论学习对发挥学生学习的积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用。在教学实践中，要合理组建学习小组，安排好小组合作学习的人数，成员以异质分组搭配，成员之间要有明确分工，落实具体任务，每个人担任不同的角色。在一定的时间内互换角色，使得每个人在不同角色、位置上得到锻炼与提高，全组学生互相学习、共同进步。

第四步：教师答疑，形成道德动机，化为行动

问题是答疑的关键，对我们思想品德课也不例外。一方面，我们教师要提出问题来指导学生进行学习。如果没有问题，就难以诱发和激起学生的求知欲。所以，我们要围绕教学重点设疑，让学生在思考、解答问题的过程中加深对所学知识的理解。另一方面，在教学过程中，我们应当鼓励学生提问、质疑，这样学生自主学习的积极性就会调动起来。通过讲解答疑，使学生真正排除疑难，在生活中化为行动。

第五步：课堂达标，深化提炼，知行统一

课堂达标可以有效地帮助学生巩固所学知识，让学生通过一定训练，化知识为能力，能够运用所学知识解决问题。

五、“知行”课堂的模式特征

（一）导学，导学是贯穿整个教学过程，重点在于用正确的方法引导和指导学生进行学习，包括：导入、导读、导思、导行。

（二）互动，整个课堂教学过程是师生相互交流、相互影响、相互促进的双边活动过程。包括：认识互动、信息互动、角色互动、操作互动。

（三）染情，情感的感染与知识道理的领悟是密不可分的，要做到“通情达理“。

首先与学生拉近距离，将心比心。其次提升学生的价值判断，使学生体会到道德行为的高尚和非道德行为带来的恶果，从而向往真善美，憎恨假丑恶。最后教师以自己的真情实感和人格魅力去感染和影响学生。

以上只是我在思想品德学科教学实践当中的初步实践与探索，也是我对未来自己在思想品德课教学当中努力的目标，争取每一节课堂的教学过程中都能达到“知行”的目标。因此，在今后的教学中，我将不断摸索、反思、修正，努力构建出适合自己以及我校教情学情的优质思想品德课课堂模式。