小学数学“探究新知”环节的思考

宋君

“聚焦课堂，优化教学环节”是小学数学科有效提高课堂教学效益的较好方法之一。一节新授课，就数学而言大体可分为“引入——探究新知——学习小结——课堂作业”四大环节，其中“探究新知”是最重要的，而又是花时间最长的环节。为了更好地优化这个环节，激发学生的学习兴趣，提高课堂效益，笔者总结了长期的数学新授课“探究新知”环节教学实践经验，认为在教学中教师应做好以下四个方面。

一、学生活动要各有所职

新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在小学数学教学改革中引入“探究性学习”的理念是学生学习方式和教师教学方式的重大变革。“探究学习”是一种学生积极的学习活动过程，也是有效的数学学习活动的重要方式。新授课中“探究新知”环节就是学生探究新知的过程，是指学生在探究活动中发现问题，猜想解决问题的办法，合作探究，最后得到论证的学习过程。探究新知一般都应建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上由个体、学习小组和全班来完成的。它既然是一个活动过程，就应该有活动的主题、活动的时间、活动的内容和活动的要求，以及谁负责牵头和执笔、推荐谁汇报等内容。因此，教师在活动前就应该给学生一一布置清楚，提出活动的要求，使参与活动成员各有所职。只有这样才能起到优化学生活动环节的作用，学生的活动才能全员参与并扎实、务实、有效地开展工作，才能真正地落到实处。反之，其活动过程无序，成员之间未发挥个体潜能，探究只停留于一种形式，课堂效益低能化。

二、教师指导要审时度势

“……教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。这是新课标对教师的要求。也就是说教师既要有渊博的知识，又要有高瞻远瞩的指挥才能。在数学教学中教师如何把握好指导的关键，引导学生从事数学活动，帮助他们在自主探究过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验并发展健康的情趣与品格，就显得尤为重要。

已有的知识经验是学生探索发现的基础，新旧知识之间的联系是学生探索发现的桥梁，认识之间的矛盾是学生探索发现的动力。学生在探究新知的过程中，教师就要深入在学生中间审时度势，把握好这些“基础”、“桥梁”、“动力”，巧妙地进行指导、点拨。如九年义务教育六年制（人教版）小学数学三年级下册63页例1，两位数乘两位数的笔算乘法中的教学“12×24”，教师在引导学生估算说出大约得数后，提出一个问题：谁能算出它的准确结果吗？然后进行布置分组分工讨论，这时教师就要深入到学生中间，根据学生探究情况进行指导。如不能动笔的小组，教师就应说：你们想想可不可以把它转化为已学过的“两位数乘整十”和“两位数乘一位数”来解决。如果凭借旧知识算出结果的小组，教师又要说：你们能用已学过的知识用竖式算出结果吗？如果用竖式算出结果的小组，教师又要提问：你们讨论讨论，为什么用十位分别去乘另一个因数时，得到的积要写在那个位置上。我认为教师这样参与到学生中去有针对性的指导，既调动了学生的学习积极性，又激发了学生的探究兴趣，从而使“探究新知”环节得到了很好的优化和落实，教师审时度势的指导，才能得到课堂效益的最大化。

三、教师讲授要去粗取精

数学新理念在于强调以学生发展为本；强调学生自主探究新知的经历和获得新知的体验；强调教师是教学的组织者、引导者和促进者。课改实验亲身体验告诉我们：在学生知识的自我构建中，教师的讲授固然不能再像过去那样满堂灌、大包大揽，主宰一切。但教师的讲授毕竟是一种传统的教学方法，它不仅有使用和保留的价值意义，而且还有其它教学方法不能取代的优势。因此，教师在教学中根据教学内容，针对学生实际，确实需要讲授的时候，要进行讲授。但在讲授中时间要适当，内容要去粗取精。比如：学生在自我探究新知中遇到困难不能解决时，教师就要通过高度浓缩、高度精点的讲授来及时帮助他们排忧解难；学生在概念自学中获取的零散认识太多，不成一体，这时教师就要采用去粗取精的讲授来帮助他们整理、归纳，从而把握知识的内在联系；学生在自我构建中，无法掌握本节课的知识重难点，这时教师就要通过精点的讲授，抓住问题的实质和关键，通过质疑、剖析来帮助他们掌握重点、突破难点，从而牢固地获取新知。

四、要点板书要画龙点睛

板书是课堂教学中重要的组成部分，它能精炼地展示知识结构，有效地引领学生思维，是提高课堂效益的重要手段之一。然而精心设计“探究新知”环节的板书，就会起到画龙点睛、事半功倍的效果。在上面讲的12×24的竖式计算时，要解决一个因数的十位分别去乘另一个因数的顺序时。我在平行班一班上课时，有五分之一的学生掌握乘的顺序出现错误。通过教后反思，在二班上时，我设计了这样的两个带颜色的箭头和番号在黑板上板書 “ 1 2” 学生一下就明白了

×2 4

用一个因数的十位去乘另一个因数时，给前面学过的“一个数乘两位数”的方法一样，都是从个位开始，十位结束。两根小小的箭头和两个小小的顺序番号，就起到了神奇的作用。从心理学的角度来讲，一个特别引人注目的符号，比口说百遍留下的表象还深。就这样，很轻松的解决了学生乘的顺序问题。

“探究新知”环节的教学教师要注重学生自主探究的经历和获得新知的体验。因此，我们在这个环节的教学中，只有通过学生各有所职的参与，教师审时度势的指导、去粗取精的讲授、画龙点睛的板书，才能收到教学效益的最大化。