品读经典童话，开启心灵之窗

梁梅

【摘要】 童话是最富儿童特点、最受小读者欢迎的一种文学体裁。世界流传最广泛的文学作品中，童话一直高居榜首。孩子的童年因为有了童话，变得更加丰富多彩。因此，引导少年儿童品读经典童话成了学校教学工作中不可或缺的一部分。在教学实践中，笔者以教材中的童话教学为突破口，结合同步阅读及童话创作引领学生开展童话的品读之旅，开启学生阅读童话的大门。

【关键词】 经典童话 童话教学 同步阅读 创编童话

【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）07-089-02

卡尔唯诺说，经典就是那些不断被重读的文本。小时候我们读童话，长大了，我们的孩子读童话，年老了我们的孙子读童话，童话的阅读一代代传递、延续，生生不息。是什么动力让为人父母者一定要让他们的宝贝读童话？是怎样的魅力使孩子们在每晚临睡前要嚷嚷着听白雪公主、大灰狼的故事？

童话的生命在于它美丽的幻想中充满了美好的理想，浸渍了美妙的理性精神。童话凝聚、保存着人类文化最基本的精神价值和心理财富：幻想、荒诞、幽默、诗意，还有纯真、善良、温情、正义……也许，正是因为童话负载了人类所共有的愿望以及价值观，正是因为童话故事里所表达的美好总是能战胜邪恶、善良总有好报、一切想象皆有无限的可能的种种特质，使童话成为童年最适宜、最好的精神食粮之一。

童话作为儿童文学的一种重要样式，它和中小学生的关系也相当密切，书店的少儿书架上满是丰富多彩的童话书籍，少儿报刊上童话作品也占据着重要地位。童话渗入了社会，渗透到人们生活的每个角落。在小学阶段的教育教学中，我们应该如何引领学生去品读经典童话呢？

一、以教材为突破口，引领学生走进童话世界

在教材中，特别是小学语文教材中，每册都有数量不等的优秀童话作品，童话是语文教学的重要资源。目前，通过小学语文教材中所选的童话，主要有两大来源：一是在人民群众中口头流传，后经有心人搜集，整理而成的，例如：著名的《格林童话》、《神笔马良》等。二是产生于由作家创作的童话，例如：安徒生的《丑小鸭》、王尔德的《巨人的花园》、新美南吉的《去年的树》以及《乌鸦喝水》、《两只小狮子》等等。这些童话具有以下三个方面的特点：一是以反映社会生活，传递人生经验、进行道德训练、幻想未知世界和宣传科学知识为主要内容；二是以幻想、夸张和拟人等手法来设计情节，刻画人物；三是故事曲折、语言浅显，富有趣味性，适合儿童的年龄特点，为儿童所喜闻乐见。这些童话故事不仅可读、可说，还可演，是一种适合儿童认知水平与心理状态的教材，能使学生在快乐的学习中获取知识、发展思维，培养能力。我们可以借助这些故事，打开学生阅读童话的大门。

1. 创轻松氛围，拉近与童话的距离

童话的语言生动，故事情节离奇，荒诞，童话中有许多虚构的人物，它们与学生的生活实际贴近，符合儿童与文本对话想象的审美心理，教师就可以利用这一特点在教学导入时创设情境，引起学生对文本的兴趣，拉近学生与童话间的距离。我们一般都是用图画、音乐、录像来再现童话情景，而当图画出现在孩子面前时，结合语言描绘进行，使童话形象更为鲜明。例如教学《美丽的公鸡》，当公鸡的图象出现在孩子眼前时，老师不能很简单地介绍：“这是一只美丽的公鸡。”而应以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘，这样学生才能充分感受童话角色的可爱。从童话的内容来讲，它的基调大多数是欢快、有趣的，但是也有少量的童话，写得很凄凉，例如《卖火柴的小女孩》就是很典型的一篇。安徒生用他的情感塑造了卖火柴小女孩这个美丽动人的形象，并通过幻想给予小女孩温暖和怜爱。这样凄凉的氛围，强烈对比的场景，令人动情的美丽的小女孩的形象和悲惨的结局，必须要通过老师的语言描绘再现童话形象，让学生从中感受童话角色的“美”。

2. 借助想象，走进童话的意境

生动活泼充满美感的童话形象和富有诗意的场景构成了色彩斑斓的童话世界。只有让孩子进入童话世界，才能感受童话的童心童趣，才能领略童话的奇妙和神秘。孩子们处在最富有想象的年龄段，他们的语言，行为往往就充满着童话的色彩。教学时稍加启发、点拨，孩子是很容易凭借着想象进入童话世界的。

3. 游戏表演，体会童话的内涵

童话是给儿童读的，是纸上的游戏，适应儿童的审美能力和阅读兴趣，因而在小学语文教材中选入的都是一些浅显的、生动有趣的，带有幽默和喜剧色彩的故事。如人教版实验教材二年级上册《从现在开始》，文中狮子王让动物们轮流当万兽之王，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致大家反对，而小猴子却让大家按照自己习惯方式过日子，受到人们的拥戴。由此，得出相互尊重是和谐相处的重要条件这个道理。课堂中我们让学生选择自己喜欢的角色去表演，并给他们戴上相应的头饰，发现他们个个兴趣盎然。当大家拼命地跟袋鼠跳着过日子之后，我们顺便采访了学生为什么要选择猴子当大王的时候，学生深有体验，对相互尊重是和谐相处的重要条件这个道理的体会就特别深刻。

二、“以一带多”同步阅读，扩大学生童话阅读面

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三……”选入教材的童话是有限的，经典的童话是无限的，在学习教材童話的基础上，要举一反三，推动同步阅读。

1. “以一带一”推动性阅读

教材中的童话某一方面的特点特别引人注目，那就可以推荐学生选取相类似的篇目来看，起到“读一篇，带一篇”或“读一篇，带一本”的作用。人教版四年级上册的《去年的树》讲述的是朋友之间信守诺言的动人故事。我们可以推荐学生看义务教育课程标准实验教科书同步阅读《千纸鹤》中的《鹿树》。写树与树之间的故事有《小柳树和小枣树》，教师就可以将同步阅读中的《院子里的悄悄话》推荐给学生比较阅读。学习了人教版四年级上册的《巨人的花园》后，学生对王尔德的童话产生了浓厚的兴趣，我就指导学生去读王尔德的其他作品，如《快乐王子》，《夜莺与蔷薇》《“忠实”的朋友》等名篇。学生虽然从教材中只学了一篇童话，然而由这一篇童话引发的阅读童话热，使他们学到了很多的知识。

2. 同一内容扩展性阅读

人教版二年级下册有许多以春天为内容的童话，如《笋芽儿》《小鹿的玫瑰花》，加深了学生们对春天的感受，学生对春天中的事物充满了兴趣，此时引导学生阅读春天的童话，让学生在春天的童话中尽情遨游。

学习了人教版四年级上册的《小木偶的故事》一课后，学生对小木偶产生了浓厚的兴趣，那就趁机让他们读读义务教育课程标准实验教科书同步阅读《千纸鹤》中的《木偶奇遇记》《最棒的还是我自己》吧，跟随小木偶一起去体验历险的快乐。

3. 同一作家系列性阅读

丹麦的安徒生，英国的王尔德，德国的格林兄弟，中国的郑渊洁，叶圣陶，张天翼，严文井，冰波等，他们的许多优秀作品被选入教材中，学习了童话《丑小鸭》后，同学们仍意犹未尽，被童话大师的魅力深深吸引。我就指导学生去读《安徒生童话》。他们津津有味地阅读了《海的女儿》、《卖火柴的小女孩》等作品后，深受感动。童话大师的作品在他们的心灵中留下了非常深刻的印象。

4. 设立童话角活动式阅读

为了激发学生阅读童话的兴趣，我在班级中設立“童话角”，展出两个项目：（1）童话屋，组织学生捐赠童话书，给学生一定的阅读时间，一定的阅读量，积淀童话语言及素材。（2）学生备一本“口袋童话集”，可以随时摘录童话故事中有趣的语言，谈受到的启发或者是读后感，或是对文章的补白，还可以是为故事所配的插图等。一段时间内将自己的童话集放到童话角里大家分享，交流。

三、以编促读，保持学生童话阅读的热情

童话是属于儿童的艺术，也是一种适合儿童写作的文体。如人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书四年级语文上册第三单元的教学内容是童话，综合实践活动，口语交际和习作也是围绕着童话来展开，其中一项重要内容就是写童话。而当学生也能和作家一样创作童话的时候，童话阅读才会在他们心中永保魅力。

1. 借童话人物续编童话

儿童在阅读童话故事时，有对文本的主人公打抱不平的，也有对其行为有疑议的，还有对故事的发展所“期待”的，所以学生往往有这种改变结局或续编的欲望。教师在教学中可因文本而异抓住这种教学机会，让学生改编故事的结尾或续写故事，培养学生的想象能力。

2. 紧抓角色特点编写童话

在写童话的时候，我们首先要确定童话的主角，而几乎每一个主角都有自身存在的特点，如小狗的天性喜欢看家，蝴蝶爱美又善舞，垃圾桶活着的终极目标是把那些不听话的垃圾装进它的肚子……围绕这些角色的特点展开有机的联想，那么我们身边任何的东西都可以成为童话的主角，都能通过这一主角创编出一个童话。人教版的《陶罐和铁罐》就是非常好的例子。学生学完了这一篇童话，我们引导他们去阅读相关的根据角色特点写的童话，如《字典公公家里的争吵》《想做圆形的正方形》。此后，让学生也学着编写，他们编出了《钢笔和铅笔》、《美丽的圆》等故事，这些故事既抓住了每个角色的特点，又蕴含着对他人有帮助的道理，童话特色被体现得淋漓尽致。

3. 依据科学知识编写童话

指导学生编写知识童话，知识童话在我们的语文教材中也有选入。如人教版一年级下册的《小蝌蚪找妈妈》，二年级上册的《回声》等。《小壁虎借尾巴》一文中，通过小壁虎向老牛、燕子等动物借尾巴这一过程，让我们了解到了以下几个知识点：牛的尾巴用来赶蝇子，燕子的尾巴用来掌握方向，小壁虎的尾巴断了还能长回来等等。像此类童话故事的编写，我们只要提供给孩子们一个知识点，孩子们就可以根据这一知识点展开想象来创编故事。如，猪笼草虽然是植物，但它会散发清香用它的笼子来吃掉虫子。根据这一知识点，孩子们很快就可以编出一个童话来，题目可以是《猪笼草的绝招》，也可以是《猪笼草和小甲虫》，只要在编写童话的过程中能揭示出这一知识点就行。

4. 巧引现实场景编写童话

我们知道，许多童话它的主角并不是唯一性的，同样一件事情既可以发生在小猴身上，也可以发生在小狗身上。所以在编此类童话的时候，我们要学会将现实场景巧妙地运用到我们的童话中去。如：小猴上学校，大象当老师，小动物们在森林学校里学习、玩耍等，就是学生现实生活的一个缩影。

以上这些方式的童话创编都是以童话阅读为背景的，其目的并不仅停留在习作这一角度上，更为重要的是促进学生童话阅读的热情。

苏霍姆林斯基说：“没有童话，没有活跃的想象，孩子就无法生活，没有童话，周围世界对他就会变成虽说是美的但都是画在画布上的画了，童话却能赋予这幅画以生命。”让学生亲近童话，走进童话的世界，读书将成为学生学习生活中的一种乐趣。

[ 参 考 文 献 ]

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