情感因素与小学英语教学初探

林志湘

【摘要】 笔者在本文中就学生积极情感因素的形成，情感的心理障碍以及情感对教学的影响和作用谈谈自己的粗浅看法，愿与各位同行共同探讨。

【关键词】 情感因素 小学英语 教学策略

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）07-074-02

情感是人们对客观事实的态度体验及其相应的行为反应，是人类特有的一种心理现象。笔者在教学实践过程中体会到，教学的成功与否，不仅取决于学习者的注意力、观察力、记忆、思维等智力因素，还取决于学习者的情绪、态度、学习动力等情感因素。教师对学生的情感因素引导是否适当，直接或间接地影响着英语的教与学。积极向上的情感有助于学生积极参与英语活动中获得更多的学习机会；相反，消极的情感态度则会给英语的教与学带来负面的影响。下面，笔者就学生积极情感因素的形成，情感的心理障碍以及情感对教学的影响和作用谈谈自己的粗浅看法，愿与各位同行共同探讨。

一、热爱学生，尊重学生是形成情感教学的关键

“爱”是人们普遍存在的一种心理需要。教师希望得到学生的爱，学生更希望得到教师的爱。在教学过程中，教师要以饱满的热情去接近、了解自己的学生。作为科任教师，要深入了解学生对所教学科的学习态度、学习情况和情绪状态，充分尊重学生的人格、个性和情感，关注他们的情绪变化，倾听他们的要求和呼声，不仅要做严师，还要学做学生的朋友。

1. 建立平等合作的师生关系。在英语教学中，师生角色关系不是指令与服从的关系，教师不能居高临下，动辄批评、责难。老师的言语应该得体，态度应该平和，讲究语言策略以及沟通技巧，创设一种“探究、合作、互动”的教与学和谐氛围，使学生都愿意积极投入到学习活动中，为学生创造成功的愉快感和成就感创设情境，激发他们强烈的学习动机和兴趣。如在默写英语单词时总有一些基础较差的学生不能过关，如果让做错的学生罚抄几遍，甚至几十遍，这样会严重挫伤学生学习积极性。如果跟他们协商何时能够过关默写，让他们自己确定一个重过关的时间，学生则由“被迫过关”转为“和要过关”的主动学习模式。教师将不用追在学生后面逼着要他过关，而是他自己反过来找老师过关，实现他的承诺。教师也在这种和谐关系中体会教学成功所带来的乐趣。

2. 重视学生的个体差异。应当承认，学生之间是有差异的，有个性的。教师在面对这些有差异的学生时要有放矢，因材施教，不断改进英语教学方法，针对学生不同的学习特点，在教学中采取不同的对策，为每个学生提供平等的学习机会，使每个学生在原有水平上，都能有所提高。比如：写英语作文。英语作文一直是学生面临的一大挑战，教师如果不区分个体差异一刀切，要求每个学生每篇作文必须按照要求达到多少个单词。英语基础差的学生，根本就不知道从何处着手，不知道下笔，这样就提不起他们写英语作文的兴趣，在做英语作文时干脆交白卷。如果教师换一种方式，比如让他们填空或补全简单的句子，完成作文或仿写。从简单的，基本的入手，循序渐进，他们就会愉快地接受并且兴趣盎然。只要有了兴趣，学会了方法，从心理上不再排斥，差距就会减少。

3. 学会倾听，提倡宽容。在老师与学生的英语交流中，学生可能不能很快地领悟教材，理解教师的用意或正确地表达自己的情感，这时教师要有耐心，不要轻易打断学生的发言，要尽可能地点拨他们。教师要以宽容的态度对待学生所犯的语言错误，并且耐心地进行指导、倾听。例如，笔者在教学过程中一直坚持学生作课前值日报告，总会遇到一些学生口语表达不太准确，这时，耐心倾听尤其重要。如果贸然打断学生，可能就会影响他们以后学习英语的兴趣，他们的积极性就遭到了挫败，有些学生以后就不敢开口说英语了。宽容对待学生所犯错误，提高学生积极性在英语教学中非常重要。

4. 赏识和赞美学生。美国一名著名的教育家说过“赞美犹如阳光”，获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需要。一旦得到满足，人们心中就会产生积极向上的原动力。教师在课堂上应教态自然，和蔼可亲，善于运用礼貌语言，及时表扬鼓励学生。一旦学生感受到教师对他们的爱和鼓励时，他们将在情感上产生共鸣。和谐的课堂气氛将激发学生奋发向上的求知欲和浓厚的学习兴趣。他们会积极地投入课堂活动，课后乐于亲近教师。反过来，学生的积极情感也将激发教师的工作热情和干劲。这种师生之间协调健康的情感将是取得良好的教学效果的保证。

二、排除学生的心理障碍，激发学生的英语学习兴趣和动机

教学实践和心理实验都证明：学生对所学知识缺乏积极情感，甚至产生厌恶的情绪时，是难以把知识学好的。为使学生对英语产生兴趣，对英语学习充满信心，教师应善于排除学生的心理障碍，帮助学生克服妨碍英语学习的情感因素。所谓心理障碍，就是对英语学习的畏惧、自卑、自暴自弃等不健康情绪，而这些消极的情绪，往往是在学生遭受挫折，付出代价而收效甚微的情况下产生的。倘若教师能了解学生，了解他们在不同学习阶段的不同要求，了解不同学生所存在的不同困难，及时为他们排忧解难，让他们分享成功的喜悦，他们就能满怀信心，愉快，积极地投入到英语学习去。

例如：有的小学生虽然开设了英语课，但由于师资原因，学生一学英语，不敢开口朗读，怕自己不规范甚至古怪的语音语调惹人笑话。一旦开始学英语不顺利，落了伍，便很难赶上来，有的学生性格内向，学习中有的困难，怕别人耻笑，不敢去问老师或求助同学。有的学生身体虚弱，不能应付繁重的学习任务，致使英语学习越不越变成他们沉重的思想包袱。于是他们说：“我最怕学英语。”还有一类学生，虽然他们语音不错，单词也记得不少，但他们的理解运用能力差，考试成绩总是不理想，于是他们也说：“我最怕学英语。”这些学生若得不到及时的帮助和鼓励，随着学科知识的加深和扩展，他们觉得穷于应付，就会自暴自弃，成绩跟不上。

如何排除这些学生的心理障碍呢？对于前一类学生，应从语音知识的补缺补漏入手，让他们掌握独立拼读能力，其次要多进行个别谈心，多鼓励，让他们树立信心；对于第二类学生，则宜从弥补基础语法和知识的灵活运用入手。

应该認识到，弥补学生的知识缺漏，其意义不仅在于使学生打下较好的学习基础，还在于能有效地扭转学生的消极态度和不良情绪。前者是众所周知的，而后者却易被忽视。因此，教师不能只为补缺而补缺，还应从形成学生良好的情感状态的角度，刻意做好这一工作。

三、情感因素对英语教学的促进作用

师生之间的情感交流可以产生强烈的感染作用。教师对英语教学，对学生付出的情感越多，得到的回报也就越多。实行情感教学会有力地促进英语教学。体现在：

1. 有利于构建良好的师生关系，促进学生健康人格的发展，从而提高英语教学质量

现在多媒体等现代化教学设备和技术对搞好教学是必不可少的“外壳”，而真正决定英语教学质量的灵魂是教师和学生“智慧的碰撞”，心灵的感应和情感的交融，这种良好的师生关系会使教育活动释放巨大的潜能。

2. 有利于把学生从接受学习转向探究式学习

新课标提出，要求学生探究式学习，学生不只是接受知识的窗口。但现实存在的问题是，许多学生对英语不感兴趣，往往是机械记忆，简单重复再现教材内容。一句话，他们的学习是单向接受，被动的。所以，教师通过感情投入，可拉近彼此地“心距”，更利于学生对英语课堂的主动参与，激发对英语学习的热情，逐渐由教师传授知识为主转变为学生自主探究学习为主。

3. 有利于搞好差生的转化工作

在教学实践中，不管哪门学科，差生始终是存在的，相对而言，英语两极分化的现象同其它学科相比更为严重，英语老师的任务更重。转化差生的过程更加困难。虽然转化“后进生”的方法很多，但给予他们关心和爱护是比较有效的方法。教师对学习困难的学生以饱满的情怀和真挚的关心予以感化，点燃他们的心灵的火花，激发他们上进的精神，重塑他们自信心和自尊心，在教师的积极情感力量的感召下，学生便会表现出积极学习英语的情绪，从而使差变优成为可能。

总之，教学是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。在教学中，只有关注学生的情感，掌握一定的实施情感的策略，才有望为学生的学习发展，以及健全的人格形成，奠定坚实的基础。