在生本中反思，在反思中成长

张艳平

摘要：生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。本文就笔者根据自己和科组老师在计算机基础课程教学中开展生本教育实践进行了反思，对存在的问题进行剖析，并提出了相应的改进策略。

关键词：生本教育；计算机基础教学；实践；反思

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）09-0095-02

我校开展“生本教育教学”至今，教学取得了一定的效果。具体表现在：学生们动脑的多了，伏桌睡觉的少了；动手的多了，讲话的少了；发言机会多了，开小差机会少了；学习兴趣高了，枯燥感少了；成就感多了，自卑感少了；受老师表扬的多了，因违纪受批评的少了。然而通过笔者对计算机基础课程中实施生本教育的教学实践和与其他教师的交流，发现本课程的教学中还存在以下几个问题：

一、 学生课前准备不充分

生本教育的突出特点是以生为本，高度尊重学生，充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。如果课前没有做好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展延伸了。很多时候教师布置的前置任务，学生没有认真对待，究其原因有二：一方面是学生没有地方查资料，没有电脑去操作完成；另一方面是还有相当一部分学生存在“我不做总有人做”的心理。因此，前置任务基本上是小组长完成的，这样一来势必影响教学内容的学习，达不到预期的效果。

二、讨论过程中少数学生参与意识差

生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题都是让学生在讨论、合作、探究中解决，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。在讨论过程中，如果仔细去观察，我们就不难发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。

三、课堂出现两极分化现象

一方面，生本教育是让学生成为学习的主人，把学习的主动权交还给学生，老师只是一个“牧师”。这种方法，对那些学习能力强的学生来说，他们容易接受，比较喜欢；而对于那些学习有一定困难的学生来说，却难以适应，因为他们已经习惯了“填鸭式”的传统教学方法，他们已经在以前的学习中不知不觉地养成了机械模仿、思维僵化的习惯。题目发下来，他们要么对着电脑发呆，要么做其他，等着老师操作演示，老师不讲解他们就不会想要自己去做，老师讲解时他们才依葫芦画瓢。由于缺乏独立的思考，他们就体会不到成功的喜悦，当然也就提不起对这门课的学习兴趣和主动参与的积极性。

另一方面，学生对计算机知识掌握参差不齐，部分经济条件好的学生，家长早已给他们配备了电脑，他们对一些基础知识的应用已了然于胸；而经济条件相对贫困的学生，因较少接触电脑，对计算机知识掌握较少，有些学生甚至连开关机都不会。

基于以上两方面的原因，计算机课堂上出现了“优生更优，差生更差”的两极分化现象。

四、教师总是受教学进度的制约

在进行“生本”教学的这些日子里，老师们仍是放不开，心中总有一个教学计划，计划着每个课时要让学生进行哪些学习活动，完成哪些学习任务。

通过在计算机生本教育教学过程中不断地实践和反思，为了调整计算机教师的教学策略，使得计算机基础课程的教学尽快与生本教学接轨，笔者针对以上问题主要采取了以下的教学对策：

1.重视前置作业，提高教学效率

（1）精心设计前置作业，激发学生学习兴趣。前置作业在生本课堂中起到至关重要的作用，设计的好坏直接影响课堂的教学效果。因此老师们在课前要认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况和兴趣所在，精心设计前置作业，从而激发学生对新知识学习的激情，拉近学生与新知识的距离。例如： 在讲《WORD》中的图文混排时，笔者设计了这样的前置作业：①搜集一些有关图文混排的纸张。②说说你搜集的这些材料在排版上用到了哪些知识？③你能说出它这样排的好处吗？如果要你去设计，你会怎么做？ 前2题是基础题，起点低，贴近生活，学生基本能完成；第3题是提高题，学生可以选做。总之，只要他们有所发现，有所收获，笔者都给予肯定和表扬。实践证明，学生喜欢这些作业，他们也喜欢把自己的作业展示给其他同学看。

（2）提供场所，让学生有条件去完成前置作业。计算机课是一门操作性极强的课，教师布置了精心设计好的前置作业，接下来的工作就是要学生分小组去查资料，去操作实践。如果没有地方查资料，没有设备实践操作，设计再好的前置作业纯属空谈。因此，笔者认为要为学生提供相应的设备及场所，让学生有条件去完成前置作业。笔者觉得可以从以下两个方面入手：①学校可以延长图书馆的开放时间，提供电子阅览室，让学生有地方去查资料。②教师引导学生利用晚自修到实训室去操作实践。据笔者所知，每个班都有利用晚自修时间到实训室免费实操。但笔者发现，很多学生上机毫无目的，这就需要值班教师正确引导学生利用这些资源对科任教师布置的前置作业进行操作实践。

总之，教师要认真钻研教材，以“下要保底，上不封顶”的原则精心设计好贴近生活、让学生感兴趣的前置作业是学生完成前置作业的前提，提供必要的设备及场所，让学生去查资料、去实践操作是学生完成前置作业的关键，两者缺一不可，只有两者同时满足，才能激发学生的学习兴趣，才能让学生有效完成前置作业，才能提高课堂的教学效率。

在生本中反思，在反思中成长

2.关注全体学生，注重培优扶差

首先，在学习小组成员上，笔者先是让学生自由组合（4～6人为一组），然后根据上课情况及对学生的了解进行适当调整，使每一个小组成员兼顾“优”、“中”、“差”三个层次，只有这样才能做到让“优生”先“动”起来，先“动”的学生带动“后动”与“不动”的学生。其次，在学习小组讨论的时候，笔者经常走到不爱发言学生的身旁，鼓励他们在小组中勇敢发言。对于个别“不动”的学生采取“不抛弃、不放弃”的原则，鼓励他们多问，多请教，引导他们一步一步去操作，掌握基础知识。

3.采用分层教学法，增强学生自信心

学生多了什么层次都有，但太拔尖和太差的学生毕竟是少数，如果要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”。因此，教师在设计和布置课堂练习时要有梯度和区分度，要分开层次，不拿同样的练习去对待所有的学生。如笔者在每堂课的作业设置上，都设有必做题（基础题）和选做题（提高题）。对学习能力强、基础好的学生要求全做，对基础差的学生要求只做基础题，少做或不做提高题。这样设计真正体现“因材施教”的原则，才能让不同情况、不同程度的学生都有收获，提高他们的学习兴趣。

在全班性学习交流中，笔者善于鼓励学生。只要有学生发言或演示操作，无论对错，笔者都让全班学生用热情的掌声给予这个学生以鼓励。如果学生说对了或者操作对了，笔者就用“你很棒”等语言进行表扬；如果学生说错了或者操作错了，笔者也会用“你的勇气可嘉，但想（做）法有待大家探讨”等语言激励，使他们体会到被关注的快乐，增强他们的自信心。

4.以生为本，以学定教

生本教育在教学方法中提到要“以学定教”，这要求教师要根据学生的学习情况，灵活安排适合学生的学习活动。如果我们在教学中总是被所定的“计划”、“进度”所牵制，不去因学生的实际学习情况而随机应变，那么我们无形中又走回旧途，又在牵着学生走，最终导致的结果便是又打击了学生学习的积极性。在具体的教学实践中，我们应该根据学生学习的实际情况，适时调整自己的计划，学生会的内容，可以不讲，学生不容易理解的内容，可以把教学进度放慢点儿，安排多些时间给学生，真正做到“以学生为本”，保持每个学生学习的积极性与主动性。

经过一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的过程，笔者受益匪浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使笔者逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。在今后的教学中，笔者还会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力，以此提高学生学习计算机的兴趣，使学生主动地学习，培养学生的自学能力和创新意识。

参考文献：

郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

责任编辑何丽华；见习编辑何丽敏