中职生自主管理的策略探索

梁建强

摘要：本文针对中职学生的自主性较低、主动性较低、自信心不高的具体情况，提出了自主管理的策略。主要包括自主意识的培训与培养，人人负责与事事具体的运行模式，民主、竞选与激励，运用班规进行学生管理，构建科学、完善的学生自主管理机构与机制，值周班长制与小组分割制，阶段总结与评价，班主任在必要条件下的引导与指导，多方参与的立体式监督、评价、反馈体系的策略。

关键词：中职生；自主管理；策略

中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）09-0026-03

一、自主意识的培训与培养

每个人都有自主意识，只不过每个人的自主意识强度不同罢了，或者有些人没有认识到自主意识的重要作用，因而没有发展自身的自主意识。中职生恰恰是主观上或客观上没有重视自主意识的群体，形成了他们在长期的生活、学习中依赖父母和教师的习惯。所以要对班级的所有学生进行自主意识的培训，说明自主意识在个人能力、个人发展、个人成长中的重要作用，特别是直接影响到学生个人的学习、高考和自我解决问题的能力。

对于自主意识比较差的学生，要有计划地、长期地进行重点培养，以达到具有与其相适应的自主意识，解决自己在生活、学习、社会交往中的基本问题。其主要目的在于保证每位学生能够积极参与到班级的自主管理上来，能够发挥学生个人的聪明才智解决自己所遇到的基本问题，并能体验到自主意识给自身带来的好处与作用，以培养学生完整的人格与素质。

二、人人负责、事事具体的运行模式

怎样才能发挥每位学生的积极性、主动性，并能体现其主人翁的价值呢？魏书生提出了“人人有事做，事事有人做”与“人人参与班级重大事务”的基本做法。魏书生把责任、权利、义务统一在了每一位学生的身上，并调动了学生作为主体的积极性。

“人人有事做”说明了每一位学生都有责任和权利去做事，没有事做的学生会感觉到自己没有被重视；“事事有人做”说明每位学生都有义务为班级去做事，没有事做的学生会感觉到自己没有价值；“人人参与班级重大事务”说明了每位学生都是班级的主人，是班级的主导者和创造者。也许班级事务并不能满足与学生的一一对应，这就需要学生进行思考与选择，这恰恰给了学生体验、重视自主意识的机会，使得学生能够逐渐地养成具有自主意识的习惯和素质。如何调动学生积极参与到“人人有事做，事事有人做”的运行模式上，除了要说明班级的每一件事情的重要性之外，也要激发学生的兴趣、尝试与挑战的潜能，让学生从事务成功的角度验证自己。对于事务不够多的班级，可以把班级事务进行分解，比如整理讲桌，可以分解为整理讲桌上的物品与讲桌擦洗，或者可以分解为上午与下午的分工。“人人负责、事事具体”的运行模式，要求班级中的每一位学生都要有事情可做，班级中的每一件事情都要有具体的学生负责。

三、民主、竞选与激励

学生自主管理的核心就是“民主”，就是要充分发挥学生自我当家的自主意识和自我决策能力。除了上面讲的人人参与外，重点是要充分发挥学生的选举权和决策权。班级事务处处都要体现学生的意志与影响，特别是班级的重大事务，如班规的制定、班长的选拔、重大违纪学生的处理等，都要获得学生大会的通过。

如何才能激发学生的热情与潜能，让其为班级贡献时间和能力呢？那就是公平条件下的“竞争”。竞争可以通过主体的能力展示，让大家对其认同，使其具有社会成就感与归属感。在外向型、交际型学生较多的班级，要注意竞选条件的设置；否则，通过竞选配置的学生干部可能并不是适当的。竞选应该在无准备的状态下进行，以防拉选票现象的发生，在竞选时最好班主任能够在场，以防竞选环境出现无序状态，同时可以让学生感觉到竞选的重要，也能够引起竞选学生对自己承兑的重视。再好的习惯、行为与制度，都缺少不了必要的激励；否则，都难以引起当事人的持续与提高，也难以引发主体的动力。所以，在学生自主管理中也缺少不了激励，主要通过教师的赞扬、同学的认同、能力的提高和个人的成长来实现激励目的。

四、运用班规进行学生管理

“依法治理”的做法只所以大行其道，就在于它反映了大多数人的意志与公开、规范性，它反映了大家比较认同的公平、科学、真理、原则，大家都相信建立在公平、科学、真理、原则上的法律是对人们的一种尊重与保障。所以，学生自主管理也要依靠班级的法律——班规，才能达到全体学生信服的效果，而且能给班级管理带来操作上的便利；又能保证不因班主任的干预、班长的变更、恶性学生的逼迫而予以随意改变。

·德育研究·中职生自主管理的策略探索

鉴于班规的重要作用，一定要体现人人参与、人人表达、人人决策，一定要通过学生大会的酝酿、讨论、审定，一定要让每位参与的学生在制定的班规上签上自己的大名，一定要由专门人员负责班规的运用与解释。班规制定出来后，最好要让每位学生都参与班规内容的考试，以尽快让学生熟悉和运用班规。在班规的运用上，要注意班规的“首位性”，即在处理班级事务时，首先要考虑“班规上有没有规定、班规是如何规定的”；其次要注意“公平性”，即任何学生都不能凌驾于班规之上；最后，班规在必要的时候要进行科学、理性、人性化的修改，以适应不断变化的情况和环境。

五、构建科学、完善的学生自主管理机构与机制

任何管理都离不开必要的管理机构及其运行机制，学生自主管理也需要必要的管理机构及其运行机制。为了保证学生自主管理的正常进行，借鉴科学、合理、有效的管理方法，在班级设置学生大会、司规专员、班委会、团委和监督专员，学生大会是班级的决策机关，负责班规的制定、班干与专员的任免、重大事项的决定等；司规专员负责班规的运用、解释及其学生矛盾的解决，对学生大会负责；班委会与团委是班级事务的执行机构，在学校要求与班规制约下负责班级事务的实施及对学生的管理，要在学生大会的领导下开展工作，并在司规专员与监督专员的监督下工作；监督专员是学生自主管理的监督机构，主要负责监督学生大会、司规专员、班委会、团委的职能的履行情况及处理学生的投诉，在必要时可以向班主任汇报工作。

学生大会必须在超过班级学生总数的三分之二的条件下召开，并保证每学期至少召开一次，听取司规专员、班委会、团委、监督专员的汇报与学生的建议与意见，司规专员、班级干部、团委干部与监督专员不得兼任学生大会会长，学生大会会长、司规专员、班级干部、团委干部不得兼任监督专员，学生大会、司法专员、班委会、团委召开的重大会议或对重要事务的处理要接受监督专员的监督。学生具有平等的提议权与批评权，可以对任何机构提出建议与批评，对于自己遭遇的不公平对待可以向有关机构提请复议、控告，收到学生建议、批评与控诉的机构必须进行相应的处理，对于有意打击他人或不能坚持科学、合理、公平原则的学生干部，一定要追究责任，严厉批评。

六、值周班长制与小组分割制

中职生的自主性、主动性较低，问题解决能力不高，而且养成较多不良思想与习惯，学生的个性化问题较多，且处在少年期的第二叛逆期，加上人的自私性与懒惰性，学生与班级干部之间经常发生矛盾，或者班级干部在不得罪人的思想下应付性工作，这都给班级的有效管理带来负面影响。为了解决这一难题，魏书生提出了值周班长制与值日班长制，从个人特点、工作效果结合管理成效来看，笔者还是主张采用值周班长制。值周班长，一方面可以协助班长做好班级工作，减轻班长的工作量；同时也能在一周的时间内处理好班级的重大事情，并深刻体验了班级干部的工作过程与辛苦程度。所以，在中职生的班级中应实行值周班长制，要求每位学生都要轮流做好班长工作，并做好所值一周班级工作的总结。

在班级管理上，不少班主任习惯把学生分干承包给班级干部，这样做的效果并不理想。最好的办法是分组管理，挑选组织能力、学习成绩比较好的学生担任组长，把学生固定在不同的小组，这样便于班级按照小组进行长期管理。也可以设置几个学习小组，以学习小组为单位进行管理，这样，学生对成绩比较好的学生担任的组长具有较高的信服力，在管理上比较有效。

七、阶段总结、评价

总结有利于使人进步，有利于提高行动主体的压力与动力，以取得较好的行动成果。班级工作干的怎么样？自己存在什么问题？有没有取得能力的提高与进步？取得了什么样的经验与教训？为了使班级的发展进入良性循环，也为了及时了解班级事务的解决情况与学生干部的能力提高情况，有必要对学生大会、司规专员、班委会、团委、监督专员的工作情况进行阶段性的总结。

总结要每学期至少进行一次，对未完成的目标要进行及时的修订，要分清问题的主要原因与责任，并以鼓励学生成长为主。这就要求学生做好日常工作的了解、监督、记录，在阶段性评价时，要分项进行表决、统计，绝不能以“一揽式”的评价掩盖存在的主要问题。

八、多方参与的立体式监督、评价、反馈体系

学生自主管理系统除了接受系统自身的监督、评价之外，还要接受系统之外的监督、评价，并及时反馈管理成效信息与存在的主要问题的信息，而且系统之外的监督、评价、反馈能够站在比较客观、公正的立场，其提供的信息比较可靠，这样才能让学生自主管理系统变成一个活动的系统，才能在运动中不断修正、完善自己，才能使自身进入到一个良性循环中，才能发挥自身的优势，才能让班级集体和每位学生受益。学生会、学校的职能处室（如教务处、政教处、总务处、团委等）、学校行政值班、专业部、任课教师、学生家长、联宜单位、实习单位等，都可以对学生的行为表现、思想素质、活动过程及效果进行监督、评价和反馈，学生自主管理系统根据收到的反馈信息，对不当的行为进行修正，或对不符合既定要求的学生进行教育，或对自主管理系统的目标进行完善等，使学生自主管理系统能够更加科学、完整、有效，能够自动发现自身存在的问题并自觉、及时解决，以达到班级集体有效管理的目的，促进每位学生思想成熟、性格稳定、能力突出、行为果断、成绩优异，并能为每位学生的人生发展奠定良好的成长基础。

当然，每个班级都有自已的优点与特点，每位学生也都有自身的个性与能力，各个班级应该针对自己的特点与实际问题，采用切实、可靠、有效的班体化策略，以达到有效管理的目的。

参考文献：

[1]魏书生.班主任工作漫谈[M]. 北京：文化艺术出版社，2012.

[2]李镇西.做最好的班主任[M].桂林：漓江出版社，2008.

[3]郭念锋，虞积生.心理咨询师[M].北京：民族出版社，2012.

责任编辑陈春阳