初中英语口语训练的探索与实践

张立

英语作为最重要的交际工具，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。因此，加强英语口语表达能力的培养是外语教学的趋势，也是提高我国外语教学质量的努力方向。怎样才能提高学生的口语表达能力，使他们真正的摆脱哑巴英语，让学生愉快地融合在交际的环境中，使学生从不敢开口、不会表达到敢于开口、易于开口、乐于开口呢？

1.在课堂交流中培养学生良好的心理素质

不难发现，许多学生对讲英语存在着胆怯的心理。笔者通过对所教班级学生进行问卷调查，发现绝大多数学生是因为怕说错而不敢说。因而，教师要对学生口语表达中所存在的错误采取正确的处理方式。教师不要因为学生口语表达中所出现的错误而批评学生，相反要使学生认识到口语表达中出现的错误是学习英语必然经历的一个过程，并在适当的时机，纠正其口语表达中的错误。要消除心理障碍首先要排除语言障碍，在口语训练时，起点要低些步子要小些，抓住重点反复练习，从词到句，从短句到长句，从简单到复杂。可以先做些机械性的重复练习，经过一段时间的操练后，保证学生能迅速地说出新的语言，增强学习者的信心，人人都能开口说，并说得正确。其次，要耐心地做好学生的思想工作，解除学生的思想负担和心理压力，并给予具体的帮助。如，有意识地给性格内向的学生多点开口“说”的机会，锻炼他们“说”的勇气，而对于基础较差的学生还可以再降低要求。再次，要通过激发兴趣，引起学生的学习欲望。兴趣是最好的老师。子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“好”和“乐”实际上就是指学习兴趣。在培养学生“说”的能力过程中，有意识地让学生体验到快乐的情绪，真正做到能以旺盛的精力，饱满的热情，进取的精神投入到学习活动中去。让所有的学生都愿意开口“说”，想开口“说”，乐开口“说”，渐渐地所有的学生都能大胆“说”了。

2.引导学生恰当地使用非言语交际手段

在起始阶段的口语训练的中，学生由于语言表达能力有限，难免会遇到不会表达的英语单词或句子，这时教师可以引导学生恰当地运用非言语交际手段。人们的交际是通过言语交际手段和非言语交际手段进行的，也就是说整个信息是通过言语交际手段和非言语交际手段两者的结合来传递的。非言语手段包括面部表情、手势、姿势、位置及身体的不同的移动方式等。非言语手段影响着人们对言语行为所提供信息的理解，因而教师在引导学生恰当地使用非言语交际手段辅助口语表达时，要注意不同文化中，非言语交际手段也存在着许多差异，一些英语国家文化中的非言语手势在中国文化中却找不到相应的手势。例如：耸肩或摇动食指表示不赞成或警告，类似的非言语信号如果没有被理解，也同样会影响交际。为了解决以上可能出现的问题，英语教师可以在组织学生观看英语教学片时，把声音关闭，使学生努力去辨认可以看到的信号意味着什么，并尽可能地模仿。非语言手段的应用不仅便于学生理解，而且可以活跃课堂气氛，保持学生的学习兴趣，增强对文化差异的识别能力。

3.采用新的口语测试手段促进学生口语能力

为了引导学生在英语学习中注意朗读，积极开口，发展他们的口语表达能力，为了全面、客观地评价学生英语学习情况，应将学生的笔试、听力测试和口语测试结合起来，构成一个完整的测试体系。常采用的口语测试形式应该是形成性评价和终结性评价相结合。

建立学生口语成长有声档案。为了记录每个学生的口语成长的“足迹”，笔者给每个学生建立了口语成长和测试有声档案，从学生入学的第一天起就要求每个学生必须准备一盘磁带，每个月的月底录下学生自己最得意的朗读、对话或英语歌曲练唱。每次录音之前必须将时间和人物交代清楚，交给教师之后，教师应该仔细听，认真作好记录，并且对全班进行反馈。对于那些认真的、进步大的学生，教师既要在班级内进行表扬，还要在录音磁带上进行鼓励并录音，这种有声档案的建立，让教师、学生和家长都可以清楚地了解学生的口语成长历程。

口语测试要公正客观，要及时反馈。口语测试的内容可以包含朗读、看图说话、复述、回答问题、口头作文等。其中口头作文相对难些，所以必须给学生充分准备的时间。我要求每个学生把每学期的口语测试过程进行录音。这样做有两个好处：一方面，把进步大的学生录音再放给全体学生听，并与前一次的测试作比较，让学生体会到自己的进步，唤起他们的成就感，激发他们学习的积极性；另一方面，可以保证成绩的公正性，若个别学生对成绩评定产生不同意见，也可以把录音再放给学生自己听，一起分析。成绩记入期中、期末考试总分。还可以请家长听，并在听后作简短的文字反馈，让家长和学生一起享受孩子口语成长的乐趣。

口语测试不是目的，见证学生的成长是关键。在英语教学过程中，学生的口语成绩应以形成性评价为主，以终结性评价为辅，学生的课前值日发言、课堂上的讨论、课外活动的参与、英语歌曲的模仿程度等等，都应该作为口语评价的一个方面，只要能培养和激发学生学习英语的积极性和自信心，能促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，我们就达到了目的。

4.加强听、说、读、写基本技能的有效整合

所不同的是听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。但这四种技能在语言学习和交际中是相辅相成相互促进的。因此，听说读写既是学习的内容，又是学习的手段。就如人们总喜欢说学英语要有五到：心到动脑想，耳到动耳听，口到动口说，眼到动眼看，手到动手写。可见，英语学习中听说读写之间的重要联系。俗话说：“天生的聋子必是哑巴。”无论是母语学习还是外语学习，学说前都要有听的先导。听是说的准备，准备充分了，说的学习才会顺利。其实“写”也是“说”的准备。由于初中生的口语表达的连贯性较差，在中学阶段一般需要有准备的方式逐渐过渡，提高到无准备的方式。而准备的方法之一则是先笔头，后口头，用写来促进说，以写来帮助说。而前面提到词汇是口语的基础，问题是怎样扩大词汇量呢？读。为了培养阅读的技能，更应注意加强口语教学。实践亦证明，在大班上课的情况下，即使在打基础的入门阶段，要打好坚实的而非滑脱的口语基础，也不能只通过口语练习口语，而是应以一定分量的读写练习来促进听说技能、技巧的提高，促进口语教学效率的提高。克服学生说英语有口无心的缺点。可见，英语的听说读写四项基本技能是相互联系，互为前提的。

总之，提高初中生的英语口语表达能力一定要立足课堂并敢于大胆创新，需要师生双方共同努力。课堂是语言学习的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境。交流是学生提高英语口语的主渠道，而课外活动的组织为学生的充分表现和自我发展提供了足够的时间和空间。相信经过一段时间的努力，学生会发现自己能流利地用英语表达一些内容，原本胆怯羞涩的心理会慢慢消失，自信心也将随之产生了。