小学英语课堂教学内容扩充的两种策略

潘丽丽　王海华

摘 要：在小学英语教学中，运用“想事、想人、想词汇”和“紧扣核心句型进行叠加与串联”两种策略扩充教学内容，可以解决课堂容量不足、教学内容主次不分和文本偏长，无从下手等问题，使英语课堂教学变得充实、丰盈和优质、高效。

关键词：小学英语；课堂教学；内容扩充；策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）17-0044-04

综观优秀的课堂教学，虽然执教者的教学风格、个人魅力各异，但他们都有着高超的驾驭教材文本的能力却是相同的。他们善于挖掘有限的教材文本，通过触发学生的思维，利用已有的旧知滚动，让课堂教学变得充实、丰盈。这不但让学生在课堂上有话可说，而且有一定的语言生成，提高了学生的语言运用能力。然而，有些教师特别是青年教师在课堂教学中存在着这样的问题：课堂容量不足，只局限于完成本课时的教学内容，未作拓展、延伸，造成课堂教学单薄、上不足一堂课的窘境；教学内容主次不分，甚至本末倒置；对较长篇幅的教材文本，无从下手，把篇章弄得支离破碎，破坏了文章的整体性等。如何解决这些问题呢？笔者认为：运用“想事、想人、想词汇”和“紧扣核心句型进行叠加与串联”这两种策略，比较容易取得实效。现以具体实例来阐述。

策略一：抓住主题进行“想事、想人、想词汇”

所谓“想事、想人、想词汇”是指围绕主题（话题）找出其在生活中使用的各种场景，通过“想事、想人、想词汇”这三方面进行展开、发散，同时尽可能地联系学生的已有知识，把话题做大、做强，有更大的话语量输出，以提升学生的语用能力。

这种策略可以针对Lets learn /Good to know等内容不多的文本。教师要对文本进行合理、适度地拓展，打通文本与学生生活连接的通道，触发学生的思维，满足学生表达的需要。如教学服装的课，若按常规的思路，一堂课就几个单词，颇显单薄。若大胆进行发散，就有很多以前的知识可融合进去，而不只局限于这几个词汇。比如，服装和色彩相关，颜色的单词就可结合进去；服装和季节相关，把季节单词融合在一起；服装跟天气相关，什么样的天气穿什么样的衣服，那天气的词汇也可融合进去；服装跟场合相关，参加派对与参加运动会，所穿的衣服不同，即便出去旅游，去哈尔滨与去珠海，所带的衣服也是不一样的，于是就有了不同的选择。当然，这些扩充不是都在这堂课上完成，要根据学生的学情需求、切合话题进行有选择地融合，造就内容厚实的英语课。

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现以PEP教材为例：PEP六下 Lets talk：

John： What did you do last weekend？

Wu： I played football. How about you ？

John： I visited my grandparents.

Wu： Did you help them clean their room？

John： Yes， I did.

本课的核心句型是：What did you do last weekend？谈论的是Last Weekend以及简单的动词短语。教师若不能激活学生对生活的思维，当让学生聊聊刚过去的周末生活，学生无非回答：我吃饭了/我睡觉了/我做作业了/我玩电脑了/我看电视了/我上辅导班了/我踢球了/……这是目前小学生周末生活的常态。假如教师不作任何的挖掘、拓展，学生的回答就会千篇一律，写出来的文章也就大同小异。怎样让学生有更深入的思考、更多的激情、更多的输出？教会他们“想事、想人、想词汇”是个好办法。这是教师在备课时应首先考虑的，教师对文本的思考质量直接影响着课堂教学的实施。我们先想“周末可以干什么？”在理想化的状态下，可去购物，购物要买各种各样的物品，有关物品的单词就可以激活了；可以去旅游，在不同的地方游览不同的风景，做不同的事，这些有关的词汇也可以激活；可以学习，学语文、数学、英语……课程类的词汇就被激活；可以去锻炼，踢足球、打篮球、玩台球，运动类的单词也被激活；还可以吃美食，品尝许多味道不同的食物，食物类及味道类的单词也相应被激活。由此，涉及到的有关单词都可激活。这是“想事”，运用了头脑风暴。再想想每件事情都和谁一起做？和她/他在一起，发生哪些funny/excited的事情，这是“想人”。总之，如此激活、发散、拓展思路，给予学生的语言支架就会很多，学生就不会仅仅围绕书中有限的动词词组来回答，他们输出的就不再是空洞、贫乏的语言，而是有具体内容的丰富、鲜活的篇章了。

但要注意，“想词汇”虽然可谈的内容很多，但词汇量不够也不行。教师要根据学情不断地激活、打开交流的渠道，让学生有感受，能把它们揉到一起合理输出。所以说课堂上教师的精彩来自于学生的活动，也可以说学生的精彩来自于教师的引导。从这点来说，教学内容比教学方法更重要。若不把教的内容激活，课堂教学就会单薄、容量不足，学生的表达欲望就得不到有效激发，语用能力就得不到有效的发展。

策略二：紧扣核心句型进行“叠加”与“串联”

在教学对话或篇章时，首先要找出核心句型，进行教学内容的扩充。其扩充有两种最基本的方式：叠加式和串联式。所谓的“叠加式”，是指有的篇章只有一个核心句型，且文本内容也比较单薄时，我们需在核心句型上加以拓展并延伸，将有着内在联系的新旧知识以层层叠加的方式累积在一起，融合运用，达成新的输出。叠加式是小学课堂上非常实用的一种方式，而“串联式”则是指文本篇幅较长，其核心句型有好几句，教师可通过分别处理核心句型，然后找一个合适的场景或载体，把所有的内容融合在一起。这就有了一定容量的语言生成和非常好的语言交流。叠加式与串联式的图示如下：

叠加式 串联式

现分别举1例，从思路及教学环节的设计来作详细阐述：

（一） 叠加式（以1节省优质课为例）

教材文本：

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1.找出核心句型：I can… by myself.

2.分析内涵价值（教材的情感目标）

本课的情感目标是教会学生独立做事情的能力。一个人在不同的年龄阶段应能独立完成不同的事情，那才是有价值的，会得到认可和家长的赞许。由此得出：

①能独立完成的事情在特定年龄背景下才有价值，提炼出Im…years old.（这是对知识储备的挖掘）；

②我能做的这些事情希望能得到认可、赞许，就有了…says， Im a …boy/ girl/ student/ son…于是，跟这个相关的成员角色以及很多的形容词也因此得到了挖掘。

3.呈现教学策略（过程与方法）

借助上面两个步骤，已出来这文本的框架。这节课的设计如下：

①教师以图片入手，通过滚动来复习”brush teeth..”等动词短语。

②呈现。出示图片，说动词短语（make a plane/make a cake/clean the room/draw a picture），问：这些事情如果是一个baby来做，你觉得他能做吗？出示句子：

He cant make a plane but he can touch the plane.

He cant make a coke but he can ________.

He cant __________ but he can _________.

教师启发：这是一个常态的baby能做、不能做的事情，假如这是一个super baby呢？这个无所不能的价值是什么？出示：He can _________.顺着这个走势，呈现该文本里的动词短语的图片，开始新授教材当中简单的动词短语。然后通过音频，分享电子书，讲述一个baby的成长史。

③开始新授I can …by myself，在此基础上，以图片作支架，进行说的练习。

Im 2 years old. I can __________by myself.

Im ___ years old. I can ________by myself.

教师给了很多可能性的示范（图片支撑），然后教师说刚才是一个小孩的成长过程，现在听一段文字，判断是几岁孩子的经历，给出3个选择：A. 1 year old B. 6 years old C. 11 years old， 播放音频。

④开始第二次阅读。阅读之前，给学生阅读任务：找到的信息哪些是文本上有的，哪些是文本上没有的？把图片圈出来，学生通过阅读找到答案。同时顺便讲明comb my hair/Now my hair is neat，

⑤第三次阅读，给出的任务是说说刚才描述的女孩是个怎样的孩子？A.a tired girl B.a smart girl C.a afraid girl（这是为评价作铺垫）

⑥教师呈现一张男孩骑自行车的图片：你觉得这是怎样的男孩？（a brave boy/ a smart student/a scared boy/ a strong son/ a helpful son/ a tired boy…）

Now Im 11 years old.

I can ________by myself.

Daddy says， I am a/an_______________.

⑦给出整体的框架，给更多的图片，启发他们的思维，让他们说得更多。

Now Im ____ years old.

I can ________by myself.

________ says， I am a/an_______________.

之后，四人一小组合作写，然后呈现在黑板上，借助板书，生成句子。

板书如下：

All By Myself

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这就是教师通过挖掘文本使学生的输出具有震撼力的语用文本。这个课堂实例完整地诠释了叠加式的过程。

（二）串联式（以1节优质课为例）

教材文本： Changing Roles这个教材文本长，选自《小学英语语篇拓展教学百例》。短文描述了一位厌学的孩子以为母亲的生活一定比自己轻松，而与母亲交换角色，在换位体验中受到教育。文本有两段，有两个核心句型，前半部分的核心句型：I dont like to … ，but I have to …，后半部分的核心句型：Id rather be….执教者先处理I dont like to …， but I have to …这个核心句型。

1.通过唱歌曲Days of the week来复习相关的动词短语。

2. 老师让学生猜自己的秘密，来复习已学的句型：I dont like to …然后呈现答案：I dont like to be a teacher.呈现主要句型“I dont like to …，but I have to ….”让学生练说。

3.呈现第二个人物Cindy和她的妈妈Stepmother. Cindy被妈妈逼做很多事，“Cindy， wash the clothes.”“Oh， no！I dont like to wash clothes. But I have to wash the clothes.”让学生演一演。（这环节既激活家务活动词短语，又巩固此句型）

4. 出示第三个角色Jack，呈现第一段文本中有关Jack的生活记录，进行任务型阅读，回答：

（1）What can Jack only do on weekends？

（2）Jacks life is _________. A.happy B.dull

Jack叫苦连天：Its so dull. I dont like to be a student.妈妈说“Lets change roles！”用动画形象演示change roles，解决难点。

5. Jack开始了新的生活。那真实的母亲生活又是怎样的呢？播放母亲每天劳作的画面，以听力方式呈现文本第二段内容。阅读Jack当妈妈的新生活，出示：

Jacks new life is _______ A.happy B.dull

Jack说：Id rather be a _____？_____.

第二个语言支架呈现。妈妈愿意当什么？

Q： Shed rather be a ___？_____.

带着这个问题欣赏一封母亲写给儿子的信：

Dear Jack：

Im a mother. I have to cook the meals every day.

Its dull but Im happy.

Because I can share with you， my honey！

Im a mother. I have to do housework every day.

Its dull but Im happy.

Because I love you ， my honey！

Id rather be a mother.（有感情朗读，音乐伴奏下的听、读训练赋予学生情感体验，为学生输出语言搭建了串联式支架）

6. 回到老师本身，老师说不愿意当老师，但也有着这个职业的快乐。现在老师怎么表达呢？

Id rather be

I dont like to be a teacher.

I have to get up early in the morning .

I have to get up check much homework.

Its dull. But sometimes its happy.

I can play with my students.

I can share happiness with my students.

Id rather be a teacher.（文本示范）

7. 让生按照支架进行文本的输出：生活中你可能要去做一些自己不太喜欢的事情，可是你也可以从中找到乐趣。（说说并写写自己的感受）

I dont like to be _________________.

I have to ___________________________ .

I have to ____________________________.

Its dull. But sometimes its happy.

I can _______________________________.

I can _______________________________.

Id rather be a _______________________.

8. 最后，把学生的文本编成一本书，书名为Life is like chocolates

这个课例是通过母亲的来信（非常好的感情升华），把前后两个核心句型紧密联系在一起，促成了最后文本的生成。这就是串联式的范例。教师创设了一个整体的可让学生身临其中的情景，在这个过程中产生了一定容量的语言生成和语言交流。

总之，让英语课堂教学变得充实、丰盈的策略很多，笔者所例举的只是其中一隅。关键在于教师在平时的教学中加强对教材文本的研读，对文本信息的合理整合以及对文本内容的适度拓展。这样，课堂才能变得生动、充实、丰盈，课堂教学才能达到优质、高效，学生的语言表达能力才能得到有效发展。

参考文献：

[1]杜 磊.二语习得语言输入与语言输出对外语教学的启示[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2009，（3）.

[2]沈 雨.例谈在小学英语教学中优化语言输出的有效途径[J].中小学外语教学（小学篇），2010，（12）.

[3]郑 文.小学英语语篇拓展教学百例[M].杭州：浙江教育出版社，2009.