应根治学习语文名师教法的“消化不良”症

刘欣

摘 要：在信息共享的当代社会中，小学语文怎么教，即使是名师的教法也是众说纷纭，各种教学流派、教学思想莫衷一是，致使教师学习名师教法产生“消化不良”症。我们要寻找症结，破除对名师的盲目崇拜；要研究对策，实现用心做教育。

关键词：小学语文；名师教学方法；消化不良；症结；研究对策

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）17-0034-02

在信息共享的当代社会中，深化小学语文教学改革的各种各样的研讨会、观摩课为教师提供了很多的学习机会，开阔了视野，拓展了思维。但随着接触到的名师越来越多，老师们头脑中的各种教育思想也在激烈地碰撞着。有的名师说语文不能教课文，要教语文；有的说教课文就是在教语文，要不，编写教材干什么；有的说要在学生思维的断裂处共舞，有的又说思维哪有断裂处？有的说要营造诗意浪漫的语文课堂，有的又说要扎扎实实进行语言文字训练。各种流派，各种思想，有的相互交融，有的相互排斥，对于老师来说，如同酸甜苦辣一齐吃到胃里，致使学习名师教法产生了“消化不良”症。

一、用心把脉，寻找症结，认识“消化不良”症的根源——盲目崇拜名师

众多名师都是几十年在教坛默默地耕耘，甘于寂寞，勤于思考，积累了丰富的教学经验，取得了丰硕的教育成果。学习名师是教师专业发展的一条重要途径。但是，当下一些教师不是用心研究名师的教学理念，而是简单地当名师的“粉丝”，如同追星族，请名师签字，与名师合影留念。一些教师不是认真揣摩名师一言一行背后的理念支撑，而是照搬名师的上课套路，机械模仿，盲目崇拜。一些教师对名师顶礼膜拜，任何一种名师的思想都无条件地吸收。孰不知，名师的某些理论也可能存在误区，不同的名师之间也存在认知上、理念上的差异甚至矛盾。在实际教学中，既想体现这种理念，又想彰显那种思想，结果上出来的课成了“四不像”。

笔者对此有深切的体会。在设计冀教版小语三年级上册《难忘的八个字》时，既想体现“简简单单教语文”的理念，又想通过教师层层推进的语言描述营造真实的表达情境，既想扎扎实实进行语言文字的训练，又割舍不下语文课特有的人文情怀。结果一节课下来，教师疲惫，学生很累。不禁感慨：这思想，那理念，肚子里塞的东西太多，便出现“消化不良”。

总之，浮躁的心态使很多教师急于求成，只学得名师之皮毛，未得其精髓，结果只能是囫囵吞枣，未得其味。

二、静心反思，研究对策，为根治“消化不良”症开一剂良方——用心做教育

老一辈教育名师大多在青年时代饱经磨难，有的险些与教育绝缘，有的由于生活的无奈走上讲台，他们甚至没有一个正规的师范学历。贾志敏老师说：“当年，我为了生活走上讲台，如今，我离开讲台则一刻也无法生活！”正是这看似平淡的话语映射出我们与名师的最大差距：他们是在用心做教育，他们是在用灵魂执教，他们用心血和汗水谱写着人间大爱。在我们忙着模仿名师的某一句教学用语时，在我们精心揣摩名师的某一个教学环节时，在我们冥思苦想名师的教学用意时，有没有想过我们与他们的真正差距在哪里？当贾志敏老师一字不落地把每一篇教过的课文背下来时，当于永正老师为了学生的一个小小的问题而到图书馆里左翻右找时，我明白了。我们只看到了名师头上的光环，却没有看到他们背后的辛勤汗水。正如薛法根所说：“他们吃了别人吃不了的苦，他们下了别人不曾下的功夫。”

试问，你可曾尝试背一背文质兼美的课文？在我们的潜意识里，背课文是孩童时代的事，都成老师了，还用背课文吗？殊不知，在课堂上，教师流利地背出一段课文，会引起学生多少赞叹，会激起学生多少背诵的欲望？教师永远是与孩子们同行的，这是最好的证明和最好的引领。

除了教参，你可曾真正解读过一篇课文？在我们的潜意识里，小学的孩子不用懂的太多，教参上的东西都用不完，还用自己费力地解读吗？殊不知，教参也不是万能的，在新的交流媒介不断涌现的今天，孩子们头脑中的信息量是我们无法估计的，在动态的教学过程中随时有可能出现意想不到的问题，而自己却没有做好充足的准备。

你可曾为了学生的一个小问题去查查资料？在我们的潜意识里，这些小问题根本不是什么问题。生活中的学问大了去了，老师也不是万事通，有兴趣可以自己去找答案。美其名曰：保护学生的问题意识。殊不知，当老师把查到的答案告诉孩子时，他们是多么的惊喜！在他们幼小的心灵里会留下多少像老师一样探寻的种子？

用心做教育，对学生永远怀着一颗挚爱的心，这是教育成功的秘诀，更是当下医治“消化不良”症的一剂良方。用心做教育，一切为了学生的发展，悟名师之精髓，取名师之精华，永远做“自己”的语文人，才会营养丰富、健康自信！