小学语文综合性学习初探

常笑梅

摘 要：小学语文综合性学习是语文课程改革的重要方向。为此，语文教师必须树立大语文观，课内和课外、校内和校外都是语文课堂；树立大教材观，进行学科间整合；以教材为中心，以活动为依托，力促语文学习途径多元化；实施综合性学习，保护学生的求知欲和探究精神。

关键词：小学语文；综合性学习；大语文观；大教材观；途径多元化

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）17-0032-03

义务教育《语文课程标准》（2011年版）把全面提高学生的语文素养作为语文教学的基本理念，同时，对小学各个学段都提出了综合性学习的具体目标。强调语文的综合性学习，建设开放而有活力的语文课程，注重学生的情感体验，确立适应时代需要的课程目标。

这种理念是和学生实际以及社会发展与进步紧密相关的。当前学生获取知识的渠道是多元的，除了课堂教学，各种媒体和社会生活中的方方面面都可以获取语文知识。我们在一年级新生中发现，很多孩子在上小学之前就已经认识了不少汉字，有的是在幼儿园学的，有的是家长教的，也有通过电视、电脑、手机等获得，甚至街道上的广告、标语、商品上的包装都给孩子学习语文提供了媒介。我们也发现，现在一年级孩子的口语表达能力已有明显提升，这也是由于获取知识的渠道拓宽的缘故，在潜移默化中已学到语文知识。

传统语文教学，课堂教学是主渠道，课本是主要的依据。由于文本作用比较单一，久而久之，学生学习语文的兴趣有所减弱，对祖国的语言文字学习变得艰涩和乏味。其集中表现为：在语文学习中，死记硬背多，灵活运用少；机械重复多，拓展延伸少；满足课堂教学多，联系实际少。综合性学习可弥补了这些不足。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“综合性学习倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，在学生学习语文的过程中，教师应该改变以往的教学模式，使语文教学变得生动有情趣，让学生愿学、乐学。倡导与实施小学语文综合性学习应有一些基本的思考。

一、要树立大语文观

在语文课程标准中，定义“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”并且指出，在义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。工具性与人文性统一，是语文课程的基本特点。这也就是说，在语文教学中，在强调知识获得的同时，更要重视知识的运用。课程也不仅仅在课堂上实施，课内和课外、校内校外都是课堂。语文教学中识字、写字、阅读、写作、口语交际，不可割裂开来，应该是融汇交集为一体。“读万卷书、行万里路”，学习的空间更加广阔，视野更加开阔，思维更加灵活。教师的角色要随之转换，由课堂的主导者，变化成学习的参与者、活动的倡导者。把学习的主动权还给学生，教师在学生学习的过程中适时点拨、归纳、整理，使语文学习的过程不再乏味、单调、被动，而是充满积极探索和主动获得的快感。

二、树立大教材观，合理使用教材

教材只是一个范本，我们要学会利用好手中的教材，要认识它既是教学的依据，又不是语文课程的全部。教材的编排是有科学体系的，我们要尊重编者的安排，同时也可以根据教材的特点使教材的使用更加科学、有效。学生学习的每一个学科都不是孤立的，而是有着非常密切的联系，我们应加强学科之间的整合，这是实现综合性学习的重要途径。如音乐教学中，把古诗、古文配乐，吟唱、表演，使枯燥的古诗文变得朗朗上口。反复吟唱，达到理解和记忆的程度。比如《三字经》《弟子规》等编成皮筋操，体育课上学生可边跳边唱，兴致盎然；美术课上的泥塑，学生自己动手，互相配合，可完成一件件“初级”作品，既亲历了，又增加了写作的素材，这是语文综合性学习的一个重要方面。

有时我们不必拘泥于语文教学内容的先后，因为每一篇课文都是相对独立的，可以根据教材的特点以及时令、学生的实际调整顺序，使教材为教学服务。

三、以教材为中心，以活动为依托，力促语文综合性学习途径多元化

教材是教学的主要依托，应以教材为中心，进行适当的辐射。例如，在识字教学中，有很多孩子在已有知识的基础上，让他们课下寻找和所学汉字字音或字形相近的字，收集整理，制作识字卡片。这样在原有的基础上，学生的识字量有了新的增加。在这一过程中，学生学会搜集和整理信息，学会和同学之间以及和家长之间的配合。在搜集和整理的过程中，要进行归纳和分类，制作各种样式的识字卡片，培养学生的动手能力。表面上老师教了一个字，经过这样的辐射，学生所掌握的可能是几个字，甚至是十几个字了，有时还理解了字义，这样可收到事半功倍的效果。再如，学生学习或背诵古诗，每学期都有数量要求，在教授课本上的古诗时，也可进行一定的辐射。如描写春天的古诗，课本上学习的是一首，可以让学生找出内容相近的古诗，大家交流讨论，也可以从不同的角度加深对所学的理解。把握综合性学习的脉搏，找准契机是必要的。

在活动中学习，是语文综合性学习的一条捷径。比如，一年一度的元宵节，学校号召孩子们用废旧的材料，在家长的帮助下，制作自己喜欢的花灯，老师提议在花灯上写上古诗，增加花灯的情致。做好后把花灯拿到学校参加展览。孩子们格外用心，在字体的书写、字形的选择、图案的设计等方面都会精益求精。无形之中，古诗会读了，甚至会背诵了，会默写了，字体工整规范，书写认真美观了，综合性学习的效果显现出来了。一年一度的果蔬创意大赛，也可以作为语文综合性学习的好机会。同学们在利用那些熟悉的水果和蔬菜，拼、刻，摆出形态各异、栩栩如生的各种造型，他们的想象力得到了开发。老师还要求他们把制作过程中遇到的难处、心得体会写下来，既锻炼了动手能力，又提高了写作水平。秋天菊花盛开之时，教师可以带领同学们到公园赏菊，同时让孩子们事先收集吟咏菊花的诗句，写在小卡片上，给自己心仪的菊花送上一首诗，听说读写的训练于无痕之中完成。

教学的途径不仅仅是课堂教学，还可以是自学、小组讨论。不一定是老师天天站在讲台上不厌其烦地讲解；也不一定是问答讨论的形式，可以是竞赛、表演课本剧。学生在活动的过程中可解决识字、阅读、口语表达和写作等问题。网络学习也是应该倡导的，老师把课文的预习、知识的拓展、词语的归类以及文章的背景、相关的资料让学生在网上学习，从小培养学生收集整理信息的能力。

四、综合性学习，要注意保护学生的求知欲望和探究精神

有记者问台湾著名作家林清玄这样一个问题：作家的特质是什么？他回答：对周围的一切具有好奇心，具备天真的玩童的性格。这种好奇心也是小学生在语文的学习中所不可或缺的。校园里的芍药花含苞待放，老师带着孩子们去观察，大家看了花的叶子、茎及花蕾，但有些有“个性”的学生没有把注意力集中在这些上面，而是看到花蕾上有大大小小的蚂蚁。他很好奇，继而用舌头舔舔花苞，惊喜地跳起来：啊，花苞是甜的！就此，他写了一篇日记，日记中洋溢着发现的惊喜，语言生动形象，真的是不拘一格。综合性学习使学生认识事物、认识世界的能力提升了，写出的作文有真情实感，生动自然。

打破课堂教学的局限性，整合一切社会资源，让学生和自然有亲密的接触，让他们去看、去闻、去触摸。读万卷书，行万里路。在实践中探究，在实践中学习，在现实中动用自己的一切感官去感知，才会使学生的观察能力、表达能力、想象能力等有实质的提高。这样的语文综合性学习，才可丰盈、鲜活、生机勃勃。