双主体互动式教学模式在高等职业学校中探索与实践

祁爽 郑磊

摘 要：本文以机械类专业的操作技能训练课为例，针对学科式课程体系中学生被动学习的缺陷，以教学系统论、交往教学论、主体教育理论等现代教育理论为指导，进行了双主体互动式教学模式的应用性探索和实践。

关键词：高职教育 双主体 互动 教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）07（a）-0172-01

在以行动为导向的一体化课程体系尚未成熟并应用于教学实践之前，高等职业学校的课程体系仍以学科式课程体系为主流。学科式课程体系虽然存在着某些缺陷，但它绝不是保守和落后的代名词，因为这些缺陷是可以通过优化教学模式设计来弥补的。我们探索和实践的双主体互动式教学模式，突出体现了教师主体与学生主体间的互动，充分发挥学生在学习中的主体作用，充分调动了学生主动性与积极性，让学生在教学过程中主动参与，使教师与学生一起成为课堂的主体，从而养成学生自主学习的良好习惯。

1 “双主体互动式教学模式”的概念

“双主体教学模式”就是在课堂教学中，建构学生是学习的主体，教师是导学的主体“以学生为主体、教师为主导”和“以教师为主体学生为主导”的新型的师生互为主体关系的一种教学模式。这种模式要求在师生之间建立交互主体，体现在课堂教学中就是指师生之间的主体地位交互转换的过程。当以学生为主体教师为主导时，学生通过十几分钟的自主学习，对教师围绕本节课的重点知识所设计的一些问题予以解决；当以教师为主体学生为主导时，学生通过前面的自主学习，很自然地会对本节课的难点知识产生一些疑问，以向教师提问的形式请求教师予以解决。这样就实现了师生之间的交互主体地位的转换。

2 构建双主体互动式教学模式的内容

“双主体互动式”教学模式在教学活动中有三个自变量：教师、学生和课程，三者之间互相存在着主客体关系。教师是主体，学生与课程便是他设计教学活动的客体；学生是主体，教师与课程便是他学习发展的客体。教师和学生都是主体，课程是他们发生教学关系的公共客体。

作为一种特殊的人际互动，课堂师生互动或实训室师生互动是指在某一特定环境中，发生于教师与学生间的相互交流、对话及其具有相关的促进性或抑制性的相互影响和相互作用的动态过程。它包涵两方面的意思：一是在课堂教学中，互动的主体是教师与学生，均不是独立出现在活动中，而是共同参与在互动活动中，具体表现为师个（教师与学生个体）互动、师组（教师与学生小组）互动和师班（教师与全班学生）的互动；二是课堂师生互动的目的不仅为了交流而且是为了促进师生双方尤其是学生学习、认知与自我发展。

3 构建双主体互动式教学模式的策略探索

某一种教学模式总是与特定的教学目标、某一种教学内容、特定的学生相对应的，并适用于某个教师和某个教学条件。由于教學目标的多面性、教学内容的多样性、学生和教师特征的个别差异性，所以教学模式必然是多样性的。因此，要构建某种教学模式，就需要具体分析教学目标、教学内容、师生特点和教学条件。

高职院校的课程有三大类：文化课、专业理论课和专业技能训练课，根据其特点，构建起两类教学模式结构。各学科教师再针对不同的教学内容，创造性地反复应用一下两类模式结构，直到形成具有自己风格的教学模式。

3.1 文化课及专业理论课模式结构

共分五个阶段：导学阶段、自学阶段、研究阶段、辩疑阶段和发展阶段。在每一个阶段中教师主要负责复习启疑、激趣导向、组织辅导、反馈调控、问题深入、点拨诱导和完善提高；学生需要复习知疑、自主学习、解疑问难、深入研究、明理创新、运用深化和自主发展。

3.2 专业技能训练课模式结构

共分五个阶段：明确目标、落实技能、模拟练习、迁移发展和巩固总结。在每个阶段中教师主要负责创设氛围、指明目标、示范动作落实要点、明确要领、组织辅导、信息反馈、调整教学、运用实际和评价总结；作为学生应该主动参与、个体示范、讨论分析、掌握要领、互相观摩、主动校正、结合实际、巩固发展和积极创新。

这两种类型的教学模式充分体现了双主体互动的教学理念，重视教学活动双主体作用的发挥。不仅体现出教师教学的能动性、主导性以及创造性，更体现出学生的主观能动性、选择性以及创造性，让学生积极参与到教学中来，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动，同时建立一个师生互动的民主宽容教学环境，注重对学生学习方法的指导，充分发挥学生的思维能力和创新能力，学生的学习主动性逐渐增强，体现了“教是为了不教”这一规律，同时教师的主导性逐渐增强，体现了“教是为了发展”这一规律。

4 双主体互动式教学模式实施的教学评价

4.1 双主体互动式教学模式实施对学生自主创新能力的发展

在以往的教学过程中，教师会直接详细地讲解、示范给学生理论与技能知识，学生也会在较短的时间内学会应有的知识，教师与学生好像也在互动，但是完全是在教师的控制下进行的，尽管取得了一定的教学效果，但是却扼杀了学生的自主学习的动力，更谈不上学时的创新能力的培养。在整个教学过程中，教师要热情鼓励学生大胆质疑、争辩和勇于发表自己的不同意见。通过互动使得课堂教学变的活跃了，最大限度地营造民主和谐的教育思想，通过营造民主、平等、和谐的主动探讨和大胆质疑的教学氛围，培养学生主体意识与参与意识。

4.2 双主体互动式教学模式实施促进教师自身的发展

课堂教学强调学生主体在教学活动中主动参与，并非是削弱教师在课堂教学中的作用，恰恰相反是对教师提出了更高的要求。作为主体的教师，主要作用应该放在如何激发学生的学习的积极性和指导、帮助学生能动地展开学习过程上。真正的教不是向学生直接传授、给予和灌输，而是激发、引导和帮助学生通过自己的努力去获取知识。这就教师的备课准备、授课方式及课程的组织等提出了更高的要求，这里教师的自身素质直接影响着双主体互动式教学模式顺利实施。

参考文献

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