CDIO教学模式在任职教育中的应用

曹青

摘 要： CDIO作为一种新型教学理念，在培养学习者的职业能力和职业素养方面有一定优势。以岗位需求为导向、以学员为中心、以能力为本位及以项目为载体，都是CDIO的显著特点，这些特点对我军院校任职教育发展具有较大的启示意义。

关键词： CDIO教学模式 任职教育 应用

一、CDIO教学模式简介

CDIO教学模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，是由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所知名大学共同研究出来的一种全新的工程教育理念和教学应用模式。CDIO代表构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）和运作（operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO教学模式以能力培养为目标，倡导“以人为本”、“做中学”和“基于项目教学”的教学理念，将毕业生的能力分为工程基础知识、个人职业技能素质、人际团队能力和工程系统能力四个层面培养。

二、CDIO教学模式与任职教育能力培养的切入点

任职教育旨在为一线部队培养一流的军事人才，其培养目标是“应用技能型人才”。所以，必须坚持学以致用，教学内容具有实用性、实践性和实效性，紧密结合岗位工作的实际需要。为了使任职教育培养的人才能够快速适应部队任职岗位需要；适应作战训练需要和未来战争需要及部队先进武器装备的发展，军队院校必须坚持以岗位需要和作战需求为导向，严格按照岗位和作战需要构建教学体系，进行教学改革，全面提高学员岗位任职和驾驭作戰的能力。CDIO是一种全新工程教育理念，强调在真实性的生产任务中创设学习情境，通过学习者的自主探究和合作解决问题，从而学习者在完成项目的过程中掌握理论知识，形成岗位技能和自主学习能力。同时，任职教育以满足岗位任职需求为目的，以提高任职能力为出发点，这里的任职能力不仅指岗位技能需求和岗位实践操作能力，还包括带兵和管兵的适应、协调、交流、指挥能力，以及爱岗敬业的职业道德观念，这恰恰与CDIO的教育大纲贯彻的四个层面目标相符合。这些都是士官岗位任职能力培养与CDIO教育理念对接的最好切入点。

三、CDIO教学模式在任职教育的几点应用

1.以岗位需要为导向

CDIO倡导培养学习者的人际团队能力、工程系统能力及以真实项目为核心的“做中学”的教学理念，将课程教学系统化、项目化，注重学习者综合素养的提高，将核心知识、技能和能力与社会、行业和企业的需求合理对应，按照岗位需求对课程体系和教学内容进行重新重组和优化，使学习者更符合行业对人才的需求，更能满足企业的具体工作岗位对人才的需求。

任职教育同样要着眼于部队工作的岗位需要，转变教学理念，深化教学改革，努力实现人才培养与部队岗位需求的“无缝链接”。任职教育院校应该真正深入部队基层和训练场，摸清部队人才所需的真实情况，用部队的视角科学确定教学与部队岗位需求的切入点和结合点。同时，任职教育的教学内容应与岗位标准接轨，以“应用”为目的，“实用为主、够用为度”，加大实践性教学比重，强调装备操作、技能训练及带兵能力等在工作岗位中的必备能力，突出与部队岗位衔接紧密的教学内容，优化教学资源。

2.以能力为本位

CDIO教学理念中，重在培养学生的工程系统能力和团队协作能力，力求培养出有学习和自我发展能力的技能型人才。因此，CDIO教学模式以来源于企业、科研中的研究项目或问题或设计为载体，在教学过程中，着眼于能力和知识教、学、做过程中的关联。通过完成与工作情境相类似的学习问题和具体的工作实践，抽象出一般能力和通用方法，实现学生知识、能力和素质的共同发展。在其教育理念中，培养学生的人际团队能力、工程系统能力及以项目为核心的“做中学”，对任职教育具有很强的指导意义。

“应用性”和“实践性”是任职教育的重要特征，我军传统的学科本位的教学模式侧重理论知识的传授，造成学员实践动手能力和知识应用能力比较弱，学员到工作岗位后的适应性较差。很显然，这种教学模式已经很难适应当今部队信息化建设发展的要求。在能力本位观的指导下，我军任职教育教学应根据不同任职岗位要求，培养具有一定理论知识和较强实践能力的综合性人才，理论教学和实践训练内容要以培养军事人才的岗位能力为中心确定，专业理论教学与专业实践教学比重设置要合理。建立“课堂教学、实践训练、模拟演练”一体化的训练模式，重点提高学员的运筹操作能力、组织协调能力和指挥管理能力。

3.以项目为载体

CDIO教学模式最显著的特点就是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

在CDIO教学模式下，每一个教学项目，或者任务单元都可以通过构思、设计、实施和运作4个阶段实现。

（1）构思阶段——明确任务和任务准备，即要学生明白自己做什么，并考虑怎样做。

（2）设计阶段——项目实施方案设计，即要学生自己制订项目实施方案。

（3）实施阶段——项目实施，即要学生自己动手完成项目。

（4）运作阶段——项目评价，根据任务要求，对学生的完成情况进行评价和反馈。

四、结语

CDIO作为一种新的教学模式，在实践教学中已经取得了初步成果。将CDIO的教育理念引入任职教育中，是对CDIO教育理念的进一步发展，必将对任职教育的发展起到积极的推动作用。

参考文献：

[1]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育，2008（3）.

[2]谢鑫鹏，张大鹏.关于军队院校任职教育的几点思考.中国电力教育，2009（8）.

[3]井建辉，张延生.进一步加强军队院校任职教育改革问题研究，2009（5）.