分层教学在技工商务英语专业课堂上的应用

蒲宏亮

摘 要： 学生基础差异过大是造成教学目标难以实现的原因之一，这种现象在技工类专业教学中更为明显。如何在这种情况下实现教学目标是值得深思的一个问题。分层教学就是一个不错的选择，但是教师要不断摸索经验，从而恰当地实施。作者根据在技工商务英语课堂教学中的体会，谈谈分层教学的可能性和具体应用。

关键词： 分层教学 技工 商务英语

近年来，技工教育得到了迅速发展，为社会培养了一批批技能型人才。然而，因为招生模式和生源问题的影响，使得一线教师不断面临挑战。生源各方面的基础差异就是一个大问题，教师很难兼顾所有学生进行课程设置及教学设计。在这种情况下，很多教师开始考虑分层教学的方式。笔者以技工商务英语专业为例，谈谈对分层教学的体会。

一、什么是分层教学？

分层教学始于20世纪初的美国，是为了应对学生的基础不同而开展的，当然，在随后的不断发展中，其目的有所变化。一般来讲，分层教学就是在一定范围内，有依据地、科学地将学生分类，针对学生不同的基础、学习能力等设置有区别的学习任务，应用不同的教学内容及方法进行教学，目的在于使每一个层次学生都有所学，最大限度地提高成绩。分层教学往往有班内分层和分班授课两种模式，后者也可称为“走班”。鉴于尊重学生自尊心及简化教学安排的考虑，班内分层是一个很好的选择。

二、为什么要对技工商务英语专业进行分层教学？

1.学生基础差异过大，教学目标不易圆满实现。以技术类专业为例，学生的英语基础普遍较差，从中考的分数可以看出，部分学生在选专业时比较盲目，没有考虑自己的英语基础是否适合学习本专业。在这种情况下，专业课程的讲授难以开展，多数情况下只能是就高不就低，长期下去，很容易让基础差的学生失去学习的兴趣和信心。

2.分层教学适合语言类知识的渗透。英语语言的学习，知识梯度明显，无论是语法、词汇还是听说，基本轻理论、重实践，只要用心，学习材料选择恰当，就比较容易提高成绩。分层教学能够使基础薄弱的学生有机会加强训练，取得进步。

3.商务英语专业课程多为小班授课，分层易于掌控。与很多高等院校的大学英语分层教学相比，技术类专业教学的小班授课更容易掌控，而且能够很好地了解学生的具体情况，采取班内分层教学模式，易于操作，不受院系统筹安排的约束。

三、如何在技工商务英语课堂上进行分层教学？

院校都在条件允许的情况下尝试分层教学，方法不一，形式多样，规模亦有不同。现就技工商务英语专业开设的《商务英语》课程谈谈如何进行分层教学。

1.分层有依据，因教学内容不同而不同。本课程一般以学生专业课程考核结果为依据，因课堂训练内容不同而参考相应的考核成绩，比如听力、口语、阅读分别对应《英语听力》、《英语口语》、《英语精读》，有针对性地开发学生各方面的能力。当然，分层是相对的，并非绝对，要灵活安排。

2.分层教学在课前、中、后适时开展。其实课前与课后是相关联的整体，是一般意义上的完成作业并预习，安排思考题或者课堂展示等内容的时候，可以考虑将基础好、中、差的学生有比例地安排到一个活动小组，也就是说，分层并不是一定要按成绩分开区别对待。课堂上，分层要体现在细节上，比如同一话题的提问，内容要有所不同，培养学生自信心，使学生有可能顺利完成课堂教学任务，循序渐进。

3.分层由教师掌控，对学生不公开，考虑学生的自尊心。分层不应该过于重视形式，而忽略初衷。教师采取分层教学不是为了简化教学，也不是为了讲课能够更加精彩，而是希望通过变化的教学方法，帮助学生学习专业知识，不断提高成绩。分层的过程应该是在潜移默化中贯彻到整个教学活动当中，在改善教学效果的同时，不让学生感觉到“区别对待”，因为即使教师的做法是善意的，透明化的分层教学还是会影响学生的心理，这是我们都不愿意看到的結果。

4.分层方法要多样、有效。分层的方式不是一成不变的，也不应该是简单的分组，要切合实际，最终才能有效，或者说效果更好。分层可以按照某种语言能力的强弱、性格的差异、性别的搭配，甚至小团体的关系分配。比如关于办公室等房间的装饰影响工作热情的话题，可以和同寝室的同学一起讨论。虽然这种分配方式与传统意义上的分层教学不同，但是只要小组中的同学有可能完成话题就是恰当的安排，而且往往这个小组内的成员本身就有好中差之分。

四、分层教学过程中需要注意的事项。

1.分层安排的作业、课堂活动等，难度不宜过大。分层过程中训练任务的难易掌控很重要，过难过易都达不到效果，而且要有梯度，差异不宜过大，否则不利于整体水平的提高，更为今后的考核造成困难。

2.定期检验分层后效果，及时调整。有效的分层教学，理想化的结果应该是学生之间的差异越来越小，至少应该是大部分学生逐步转变到一个层次上，最终可以达到不需要刻意分层的目的。当然，这不是短时间内所能实现的，因此定期检验教学效果并相应调整是很必要的。

总之，分层教学要从实际出发，多从学生掌握知识的难易程度及效果考虑，而且要结合因材施教的理念，克服基础差异造成的困难。专业不同、班级情况不同，所采用的教学方式也应该有所不同。分层教学不是灵丹妙药，能不能起作用，还要看教师如何把握，用最适合的方式方法实施分层。

参考文献：

[1]迈尔.课堂教学方法[M].华东师范大学出版社，2011.4.

[2]周光明.大学课堂教学方法研究[M].西南师范大学出版社，2007.9.