学会教学反思 打造高效课堂

胡玉华

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0326-01

走进课堂，不难发现部分老师的课堂依然是"老师累、学生苦"的低效课堂，甚至是无效课堂。为何高校课堂走进樊城已半年多，还会出现这样课堂低效的现象呢?正如波斯纳所言:"即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复;除非他善于课堂反思并从中吸取教益，否则就不可能有什么改进。"可见，为适应新课程的需要，走出无效课堂，向高效课堂挺进，就必须自觉学会课堂反思。

何为课堂反思?课堂反思是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将老师的"教学"与学生的"学习"结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高课堂教学效能的过程。简言之，课堂反思是以探究和解决教学问题为基本点，以课堂实施活动为研究对象，以追求教学实践合理性为动力，不断促进学生全体发展和教师个体专业成长的过程。

随着教学反思的作用日趋凸显，越来越多的教师开始注重对自己教学实践的反思。那么，教师应如何进行教学反思呢?笔者认为，要想让教学反思取得预期的效果，教师应强化反思意识，养成反思习惯，掌握反思技能。

1.课前反思是打造高效课堂的前提

课前反思就是在备课后，对自己的课堂预设所进行的反复思考，包括两个方面:一是对自己即将上课的教案，反思以往的同类教案及其经验教训，二是反思学生已经知道的内容，即进一步"备学生"。我们不难发现，不少老师课前精心设计的教案，一旦到课堂上进行"实战"时，并没有取得良好的课堂效果。其主要原因就是课前预设时没有很好的站在学生的角度来思考。因此，我们在课前必须反思这些问题:学生有无与本课相关联的知识储备;本课所采用的教学流程学生是否尝试过;哪些学生能够积极参与教学，哪些学生需要积极鼓励;学生在接受新知识时可能会出现哪些情况，出现这些情况后如何处理等等。在语文教学过程中，老师大都采用提前预习的教学策略，但是不少老师只布置而没有检查，因而在课堂上就不清楚学生学习的知识储备。

例如，在一次听《最后一头战象》的公开课教学中，一开课老师就抛出这样一个问题:请同学们展示课前搜集的关于"战象"的资料。老师问了三次，可是全班没有一个学生应战。面对众多听课的老师，老师就显得有些慌乱，课堂语言就十分地急躁和霸道，学生在这样严厉的氛围中，更是胆战心惊。课堂一旦出现师生紧张的情绪，效果就可想而知了。谁也不能否认:没有课前反思，高效课堂就是无源之水无本之木。

2.课中反思是打造高效课堂的关键

预设与生成实在是课堂教学的一对永恒的矛盾，预设的一厢情愿和生成的千变万化，总是在课堂这个实践的平台上演绎着一幕幕"前不断、理还乱，才下眉头、却上心头"的交响曲。课中反思就是对在课堂上出现了"预设"之外的情况实施合理适时的"调控"，运用智慧把"生成的资源"巧妙地纳入到"预设的轨道"，使"预设"和"生成"这一对矛盾在课堂反思中和谐地统一起来。可见，"预设"和"生成"的矛盾性就要求我们每一位语文老师必须具有课中反思的意识和能力，掌握一定的应变技巧，因人而异，因事而定，因时而断，灵活应变，调动身心潜能，以便超常发挥，从而达到课堂高效的目的。

如何进行课中反思呢?为使课堂高效，我们应当从以下三个方进行反思:

(1)反思课堂活动的有效性。课堂教学过程就是师生、生生的活动过程，课堂离开了师生、生生的活动就不能成为课堂。因此，在课堂上我们要时时反观课堂活动是否贯彻了"以活动促学生发展的理念"，是否适合学生的兴趣需要和语文学科特点，是否充分考虑到学生动手操作的需要。新课程要求课堂活动中师生是平等的，但作为"平等中的首席"——老师必须要时时、处处调整活动进程，使之向"高效"征程迈进。

(2)反思课堂上的参与度。在课堂教学活动中，语文老师要深入反思学生的参与程度，学会"观察、倾听和交流":观察学生的学习状态，从而调控教学，照顾差异，发现"火花";倾听学生的心声，尊重学生的个性;既要进行认知交流，又要进行情感交流，既要通过语言交流，也要通过表情、动作来实现交流。

(3)反思课堂中的应变力。课堂上老师的应变能力强弱就决定了课堂效益的大小，因此，在语文课堂上，语文老师必须拥有清醒的头脑，一旦遇到复杂的课堂情境，突发的课堂事件时，处事不慌，在迅速反思的前提下做出快速合适的判断，做到应变自如，有术亦有效!

3.课后反思是打造高效课堂的保证

大量的课堂教学实践证实，课后的及时提升和行为矫正，是提高课堂教学效果的有力保证。因此，课后我们语文老师要重视以下三个方面的反思。

3.1 自我反省，分析自己在课堂教学中的优点和不足。每位语文老师每节课都有不同的成功之处，例如充满吸引力的课堂导入、有趣的对话、典型的案例、巧妙的设问、幽默的讲解、独到而有特色的小实验、有益的启示、精彩的教学设计、恰如其分的多媒体应用，等等。

3.2 及时与学生交流，获得学生的聽课反馈。学生的学习过程是一个积极的认知过程，在课堂教学中，常有这样的情况出现:有时学生在课堂上提出独到的见解或新奇的问题，迸发出思维的火花，给课堂增添异彩，有时对问题的分析理解，甚至优于教师预先设想的方案。因此，老师课后要及时找学生进行交流，倾听学生的对自己课堂教学的评价，为自己的教学提出建议。对教师来说，这就是教学相长的机会，也是为今后向提高教学要效益很好途径。

3.3 积极撰写课后反思体会。叶澜教授说过:"一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。"特级教师于永正也说过:"写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师;但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。"实施高校课堂半年来，笔者坚持课后写反思，把课堂教学优点和不足;学生学习的反馈等等方面诉诸笔端，记录在案，以便今后课堂教学的不断改进。在记录的过程中坚持投稿，目前有3篇教学反思和随笔在省级以上报刊发表。虽然我与名师还相差很远很远，也许穷极一生都不会成为名师，但我相信，只要坚持反思，不断记录，我会越来越接近"名师"的。

总之，语文课堂是学生成长的摇篮，它不应该只是教给学生知识，而应该是一个充满色彩、充满无限想象空间的知识的王国。为让语文课堂教学焕发生命的活力，语文老师要学会课前反思、课中反思和课后反思，通过"三反思"，把语文课堂打造为"知识的超市，生命的狂欢"的高效课堂!我们语文老师要牢记法国著名哲学家笛卡尔的一句话:"反思故我在!"让反思伴我们成长，在反思中打造高效课堂。