制约我国大学英语教学方向转移的因素分析

王丛丛

摘 要：地球村的构想是、使世界形成了一个整体，也把人们带入了一个信息全球化和经济全球化的时代，社会对于人才的要求也越来越高。这时候英语的重要性就逐渐凸显了出来，我国要想更好地应对高速发展中的信息时代，就十分有必要进行英语的教学改革。虽然当前的教育部门一直在教学改革的过程中不断努力，但并没有取得预期的效果，在教学模式上还存在许多不足，很多因素都制约着英语教学方向的转移。本文将深入研究制约着大学英语教学方向转移的因素。

关键词：大学英语 教学方向 转移因素

前言：大学英语的教学质量直接影响着学生英语水平的提高，进入新世纪以来，我国教育部就启动了新一轮的教育改革，也陆续出台了许多文件，目的就是为了能使英语教学水平提高，使学生能够熟练掌握英语这门学科。按理说，这是一个绝佳的机会，可以借着教学的改革解决我国长期以来英语教学模式的问题，但是效果卻并不尽如人意，制约着大学英语教学的因素也是我们要重点研究的对象。

一、 制约大学英语教学方向转移的因素

（一） 高中英语和大学英语没有明确界限

在英语教学的目标上来看，无论是哪个学年段都是一致的，都是为了让学生掌握英语读写听说的能力，并在理论知识的基础上进行英语实践能力。可是学生在高考之后上了大学时发现，高中英语和大学英语的教学目标几乎相同，教学形式上也没有明显的变化，而且在内容上也和高中重复的较多，都是学习那些常见的语法知识，学生们产生了对英语的厌烦情绪，更加谈不上学习英语的主动性。这些原因都造成了英语教学的停滞不前[1]。

（二） 传统教学理念的影响

在大学英语教学的课堂中，教师是课程的主体，把教学大纲和书本上的内容传输给学生，却忽略了课程中真正的主体构成——学生。这些教师从事英语教学事业有着很长时间的历史了，知识层面和教学水平早已和现代社会脱节了，也无法满足学生对于知识的渴求[2]。对于一直以来没有变化的语法、单词、句型等知识来说可能会讲得很好，但一旦出现了新课改的内容，这些老师也会手足无措。要想有效地实现大学英语教学的改革，转变教学的理念，就必须要对教学方向进行转移，把课程的主题转移到学生身上。

（三） 教学目标不够明确

对当代的大学生进行英语教学，也是国家推进教育政策的一个重要内容之一。在最近的几年中，国家不断推进英语教学的改革，重新制定了教学目标，也对教材进行了重新的编写，目的就是培养学生的英语基础知识的能力和实践能力[3]。但是，很多大学对于英语教学的目标并不明确，依然重视学生基础知识的掌握，而不在乎学生们能否在生活中灵活地运用它们，很多学生往往是笔试考试中能拿到一个很高的分数，可面对真正的英语交流就无法达到正常交际水平。

二、 大学英语教学的发展方向

（一） 基础英语向专业英语转移

我们在上文中探讨了制约大学英语教学的因素，那么要想改变这种现状，未来的发展方向是什么呢？就是要做到基础英语向专业英语转移。1985年，我国发行了第一份英语教学大纲，当时对于大学生的英语掌握水平要求非常低，只需要每分钟掌握17个单词；1999年对英语教学进行改革，要求学生每分钟掌握70个单词；1999年到现在又是十几年了，大学生对于英语的掌握能力早已不可同日而语，这就更需要教育部门作出进一步的改革。

基础英语向专业英语转移，就要做到基础英语的教学重点从大学转向高中，高中英语教学中让学生更多掌握基础知识和单词认知能力，到了大学，就要求学生必须加强听说能力，必要时可以用全英文进行对话，培养更多的专业型英语人才。

（二）培养学生的听说能力

在传统的大学英语课堂上，老师只重视语法和阅读量的教学，对于听力和口语要求不高，这导致了学生们学到的只是“哑巴英语”、“聋子英语”。学生的听说能力达不到日常交际水平的需要，是英语教学无法突破的一个瓶颈。我们都知道，在人们的言语交流中，听说是非常重要的，它的实用价值要远远高于阅读和写作，学生毕业后如果想找一份优秀的工作，那么他的听说能力一定要达标。

（三）强调学生个性化、主动性学习

随着各个大学的扩招政策，师资矛盾已成为主要矛盾。在我们所了解到的大学课堂中，基本上还是沿用着老师讲、学生听的教学方式。可随着时代的发展，以人为本的教学思想已经深入人心，在大学英语教学中，应该尽快摒弃传统的教学方式，而发展成学生个性化、自主化的学习[4]。

因材施教一直是我国提倡的教学形式，而在新制定的大学英语教学大纲中，也提出了三个层次的质量要求：一般要求、较高要求、更高要求。老师在教学过程中，可以根据不同学生的实际能力制定教学方案，建立一个立体化、网络化、个性化的英语教学体系。

由于每个学生对于英语的掌握程度不一样，学校管理人员可以在英语教学中实行小班式教学，即根据学生的能力划分班级，能力好的学生在课堂上学习更深入的知识；能力一般的学生老师上课时着重培养基础知识的掌握，其次才是更为深入的只是探讨。这种分班的方式方便于老师对于不同程度的学生有的放矢的教学，也能让学生们学习更加具有自主性。

三、结论

伴随着国际交往日益密切，大学英语的简单教学任务已经无法满足这个时代对于人才的更高要求，我们只有将大学英语教学同专业性英语相结合，才能让学生走向社会时能灵活地运用英语，以英语为媒介走向世界。

参考文献：

[1]蔡基刚.制约我国大学英语教学方向转移的因素分析[J].外语研究，2010，（02）：40-45.

[2]王道平.探讨制约高校大学英语教学方向转移的因素[J].英语广场（学术研究），2014，（02）：116-117.

[3]黄小芳.基于学科的大学英语教学新理念探索[J].英语广场（学术研究），2013，（06）：71-74.

[4]徐锦芬.我国大学英语教学的问题与对策[J].当代外语研究，2011，（10）：26-31.