浅谈高职高专班主任助学金管理工作

韩晴立

摘 要：根据高职高专贫困生的特点，班主任要抓住以下要点展开助学金管理工作：一、认定贫困生资格，切实落实资助政策；二、平衡助学金指标，提供勤工俭学机会；三、监督考核受助学生，动态管理贫困生；四、发动朋辈关怀，完善贫困生的心理辅导；五、开展思想教育，培养班级学生的价值观；六、培养综合素质，铺垫就业工作。

关键词：高职高专 助学金 班主任 贫困生 受助学生

“奖助贷、勤补免”多位一体的助学工作体系是为了激励和资助贫困学生完成学业而采取的资助方式。针对高职高专院校的贫困生基本素质相对较低、学习成绩较差、综合能力较低和心理问题较多等现状，在高职高专院校班主任应该如何做好助学金的相关工作是一项值得研究的课题。

助学金管理工作有其特点。奖学金的评定标准是“品学兼优”，有具体的量化标准。奖学金一般是根据学生上一学年的成绩只由学校一方参与评选过程并作出决定。而助学金则以“贫困”为标准，由社会和学校共同参与认定，并且需要动态管理。

助学金关系到学生的切身利益和学生的思想稳定，助学金的评定、发放及相关的学生思想教育是班主任的工作之一。高职高专班主任在助学金管理过程中，要在学生的学习、生活、工作、勤工俭学、心理辅导和就业方面等多方面针对贫困生和全班同学展开工作。笔者总结了以下几个高职高专班主任助学金管理工作的要点：

一、认定贫困生资格，切实落实资助政策

目前，高校贫困生资格的认定主要采取学生生源地认定和高校相关认定标准相结合的方法。学生生源地对贫困生的认定方式即由生源地乡镇或街道民政部门出具贫困证明。高校以学生生源地贫困证明为基础进行认定。鉴于社会诚信缺失和生源地基层提供证明机关审查不严等原因，学生的贫困证明并不能真正证明其贫困。而有些真正贫困的同学因为种种原因没有得到认定。

高校方面的贫困生资格认定最终是由班主任去落实的。班主任工作在学生管理工作中是关键的最后一公里。在贫困生资格的认定上，班主任身负重大的责任。在申请助学金的同学同样都开具贫困生证明的情况之下，班主任如何把有限的名额给以真正需要资助的同学，是需要通过细心观察来实现的。在笔者所接触到的学生中，没有绝对贫困的学生。所谓的“贫困”，其实是相对的。班主任应当观察和了解学生的家庭状况、消费习惯，从宿舍同学的了解中确认学生的贫困状况。

笔者所带的班级中有一名学生，她是父亲捡到的孤儿，而且家庭经济非常拮据，她每天的伙食费上限是5元人民币。但她并未提出贫困生资助申请。通过观察和了解，班主任确认了她的贫困资格。在班主任的帮助下，该生得到了应有的资助。

二、平衡助学金指标，提供勤工俭学机会

每个班的助学金指标是有限的。而每個有限的国家助学金名额代表着每年3000元人民币的资助，对于学生来说是一笔巨款。根据国家助学金评选标准，在全班同学参与的前提下，进行民主评议。排名在前的同学被选定为国家助学金受助者。而其他排名靠后的同学，则分别获得分别由学校、社会出资的其他助学金的。

在笔者所带的班级中，国家助学金的名额倾向于有助学贷款的同学，其次是成绩较好的和积极参与活动的同学。

评选助学金的同学除了具有贫困生证明资料以外，还需满足学院的其他相关评定要求。江阴职业技术学院对受助学生的规定中对学习成绩的要求是：受助学生必须每门功课及格。每门功课及格对于高职高专的学生来说，并不是每个贫困生都能做到的。勤工俭学，是助学金的一个补充措施。从其功效来看，勤工俭学并不仅仅是一个补充措施。

勤工俭学是有别于助学金的资助学生的另一种形式。一味地接受不懂得付出的冷漠的人并不是我们资助学生的目的，资助学生的目的归根结底还是为了让学生能够接受教育。勤工俭学也是培养学生的感恩回馈的教育形式。通过勤工俭学，同学们能够收获到经济以外的自尊感、归属感和成就感等正面心理因素，这些对学生的成长有很大的帮助。

在笔者所带的班级中，有一名同学确属贫困生，但是大一时专业成绩不理想，无法达到学院规定的受助学生必须每门功课及格的条件。笔者了解到该生在接下来的暑假里冒着酷暑在纺织车间做工人赚学费，可见其非常需要资助。这样被排除在助学金的受助大门之外的学生，我们就让她学会“自助”——为其争取学院的勤工俭学岗位。这名学生因为得到了另一种形式的资助，更加努力地学习，在下一年通过了所有考试，获得了助学金名额，同时也收获了成就感和归属感。

另一名学生，虽然不够资格评定为贫困生，但是因其常年服药治疗疾病，确实需要经济上的帮助。班主任也为其争取了相对轻松的勤工俭学岗位，让其安心学习。

三、监督考核受助学生，动态管理贫困生

江阴职业技术学院动态地监督考核受助学生，考核项目包括学习成绩、考级考证的情况、参与班级和学院学生工作的情况，以及参加义务劳动等内容。目的是为了促进学生提高学习效率，增强学生的竞争意识，培养学生的综合能力。班主任是参与监督和考核的重要力量。通过这些工作，班主任也能更多更好地了解学生的情况，以便及时地管理班级的学生。

班主任应及时了解助学金的发放情况，如有特殊情况，应做好应对措施。

动态的管理并非都是单向的，班主任要帮助学生形成主动汇报的习惯，与老师形成双向交流。这也是育人为人处事道理的一个具体表现。

四、发动朋辈关怀，完善贫困生的心理辅导

班级的凝聚力和向心力对于班级的发展有着重要的意义和作用。通过助学金的评定和发放，能够促进同学之间的相互了解。班主任引导学生互助互爱，增进同学友爱，有助于形成团结的集体。

贫困生的自卑、自闭和有心理障碍的情况相对较多。通过贫困生认定工作中的接触和交流，班主任尤其要对贫困生加强沟通和心理疏导，使其对老师产生亲切感和信任感，从而对班级、系部和学院产生归属感。班主任的工作并不在于“单打独斗”，更多的是要利用教室同桌、宿舍同学、班级同学和好朋友的关心、帮助和共同进步，实现朋辈关怀，使有心理问题的贫困生打开心扉，接受和信任同学和老师，有利于帮助其进步。

笔者所带的班级有一名贫困生，因从小是留守儿童，生活在缺乏交流的环境中，所以表现于异于常人的行为。在她身上出现了几次让班主任心惊胆战的事件，但是结果却很美好。一次是和宿舍同学有口角，事后班主任与其沟通时发现她能反思自己及时认错。另一次是因学习压力太大，在课上回答不出老师提问的情况下摔书夺门而出。宿舍同学、班长和班主任找遍了整个校園，最后班主任找到了她。通过班主任长时间的心理辅导和宿舍同学的关心帮助，该生心理越来越健康，越来越阳光。

另一名贫困生表现出晚上怕黑失眠的症状。班主任鼓励该生与宿舍同学打成一片，帮助该生多参加集体活动，并在鼓励下主动担任了几次主题班会的主持，在收获归属感和认同感的同时，她的症状就自然消失了。

班主任不是专业的心理辅导专家，但是用心去关心，花时间去交流，有助于一般的贫困生的心理问题。对于心理问题较为严重较为顽固的同学，班主任应当鼓励他们求助于系部的心理协会和学院的心理咨询室，它们能够为贫困生做更全面更专业的心理辅导。

五、开展思想教育，培养班级学生的价值观

1、对于受助学生而言：学会感恩和担当

国家助学金的金额与其他助学金的金额相差较大。对于受助国家助学金的同学而言，要对其施压，鼓励其积极进取、加强学习、提高综合素质，争取各种奖学金。对于不服从的同学，班主任应当引导他们靠自己的实力去争取金额更高的国家励志奖学金，给他们设定更高的更有价值的目标，灌输自食其力的思想，对其金钱观和价值观进行矫正。

班主任对受助学生的思想教育应该包括帮助他们认识到要反哺社会。他们现在所得到的助学金来自于社会，当他们踏上社会有能力帮助其他人的时候要能够想到帮助他人。做一个有担当有责任感的人，这也是受助学生应该通过受助的过程能够认识到的一点。作为高职高专的学生，毕业以后能够学以致用，成为一个有一技之长的实用人才，就是为社会作出了贡献。他们的成功就业也是对社会的一种回报。

2、对于其他同学：学会参与和关怀

首先，评定助学金是班级每一个同学的事情，不应该漠不关心。只有每个人积极参与，才能保证公开、公平、公正的实现。也只有每个人积极参与，才能保证此后的民主监督。

其次，通过评定奖助学金，全班同学都应该在思想上得到提高。要学会助人，也要想到自助。在参与的过程中，提高学生的认知，培养人文素质。

六、培养综合素质，铺垫就业工作

本着实事求是的态度，贫困生来上高职高专院校的目的就是为了能够有一技之长，从而更好的就业。在贫困生和受助学生的管理中，高职高专的班主任加强了对学习成绩（其中包括专业课程）、考级考证以及能力和素质的培养的考核，有利于这些学生培养和提高综合素质，使其在就业中具有优势。因为在管理这些贫困生过程中班主任对他们进行了更多的成人教育，相信他们在待人接物上能够更加成熟懂事，而且通过他们的加倍努力，应当比其他同学更加容易适应社会。因为贫困生有更大的就业压力，在同等条件下，班主任在就业介绍上应当倾向于贫困生。

班主任是班级工作是负责人，班主任的工作具体而琐碎。在高职高专的班级中开展助学金的管理工作，班主任要从长远着手，以帮助贫困生能够上到学为起点，以培养他们能够找到工作为社会做贡献为终点，并以贫困生为核心辐射全班同学进行教育，灵活创新，切实发挥助学金的作用，并借此做好其他班级工作。

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