课堂教学中有效的提问艺术

刘体美

摘要：学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑，思考问题、探索问题，才能使每个学生在每节课都有所收获有所提高。而提问在小学低年级课堂中显得尤为重要，低年级的学生由于认知水平的限制 ，在思维上显得较为被动，这时候教师需要通过提问来引导启发他们，促进他们思维的转变，从而达到获取、深化知识的目的。如何使课堂提问更加有效呢？从以下几个方面谈一谈自己在教学中的做法。

关键词：小学数学；教学；课堂；提问：有效性

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0232-01

考从问题开始，如果没有问题，思考就成了无源之水，无本之木。数学被誉为思维的体操，自然离不开提出问题。师的教与学生的学是相互的，联系这两方面的重要纽带之一就是课堂提问，设计合理、恰如其分的课堂提问能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲望。记得有位教育家曾经说过："小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的"。重视课堂提问，掌握提问的技巧，是当前新课标理念下实现有效教学的重要途径之一。因此，教师要充分挖掘提问的功能、优化问题的设计、把握提问的原则，真正发挥课堂提问的作用。

1.有效提问的原则

几乎无一例外，最初的有效教学都有一个朴素的追求，就是"如何有效地讲授"。老师首先是"讲师"，是"教书先生"，是文化知识的"传递"者。一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师。为了能够把知识讲清楚，于是就有"教学重点"、"教学难点"等系列说法。当教师把关注的焦点定位在"如何有效地讲授"的时候，"接受学习"与"掌握学习"就成为普遍的学习方式。学生的使命是"上课认真听讲"、"不做小动作"。课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问："听清楚了没有？"、"听明白了没有"、"听懂了吗？"，仿佛学习就是一件欣赏和练習"听"的艺术。

有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。

2.教师提问的技巧和策略主要有以下几种

2.1 精心备课，于关键之处提问。所谓关键，是指教材的重点和难点，在教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。苏联教育家巴班斯基说过：有些课堂效率很低，原因是教师不善于把注意力集中在最主要、最本质的教材上，不善于正确分配讲授新教材的提问时间。因此教师只有引导学生抓住关键问题进行思考，才能激发学生的学习兴趣，才能提高课堂教学质量。

2.2 控制难易度，彰显提问的有效性。在数学教学中，教师提问一定要把握好问题的难易度。具体做到：一是提问要问在学生的最近发展区。心理学上认为，人的认识水平有三个层次：已知区；最近发展区；未知区。课堂的提问不能问在已知区和未知区，否则就显得问题太容易或者太难。而是要问在最近发展区，提问要对学生具有一定挑战性，但又不是很难。有挑战的问题才能刺激学生思考，让学生体会到智力角逐的乐趣。而问题难度过大，往往又会挫伤学生的积极性。所以，教师在数学课堂中，一定要把握好问题的难以度，保证问题的有效性。二是问题的数量不宜过多。问题过多让学生感动反感，无从答起，滋生学生的懒惰性，过少又影响教学的效果，达不到教学目的。这就要求教师控制好问题的数量，在设计问题时力求精巧、精致不随意。三提问要有层次性。提问要由易到难，由浅入深，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向新的高度。设置的问题，环环相扣；解决问题，层层剥笋。让学生在接受新知识的过程中，感到清晰的层次感和条理性。

2.3 调动兴趣的提问。众所周知兴趣是最好的老师，这一点在小学生身上体现的尤为明显，那么学生的兴趣从何而来，可以说很大一部分来自于教师的调动。因此调动兴趣应当成为教师提问的重要内容，通过教师的调动，学生对每一堂课都具有浓厚的兴趣，学习起来将会容易的多。对此，教师的提问必须深入浅出的挖掘教学内容，成功的进行引导，并需要灵活运用语言的幽默。对于小学教师来说，教学的智慧就是体现在对学生兴趣的调动。例如在教授圆柱这一部分时，教学的难点在于圆柱展开后各部分与圆柱各部分之间的联系，老师进行提问时，本着调动学生兴趣出发，可以提问：我们来学习圆柱，首先，用你们的小手摸一摸，大家告诉我，圆柱具有什么特征呀？这种让学生亲自动手体验，调动学生兴趣的提问，能更加吸引学生的注意力，帮助知识更好的为学生吸收、消化。

2.4 因人施问。学生之间不可能没有差异，不同学生之间的思维方式、知识基础和理解能力都不尽相同。因此教师在教学的过程中提问时，应当充分考虑到学生的这种层次性和差异性，从每个学生的需求出发，争取最大限度的适应学生学习的需要，对不同的学生实施差异性教学，将不同的问题让不同层次的学生进行作答，使得各个类型、各个层次的学生在课堂都各尽所能、各有所得。

2.5 关注学生参与提问的程度。在课堂上进行提问时候，教师应当常到不爱发言的学生身边，鼓励他们敢于积极发言，当这些同学发言时，要给予一定的鼓励和表扬，使他们体会到被关注的喜悦。同时，有同学正在进行发言的时候，要指导其他学生们学会倾听，因为毕竟发言的人数相对全班而言还是少数，而且每个人发言的时间又很短，但是在课堂中倾听是自始至终都在进行的。当学生学会高效率的倾听时，那么他可以在倾听中锻炼思维的发散，在倾听中完成顺应和同化，在倾听中从一个认知平衡走向另一个认知平衡。

2.6 加强对学生回答问题的反馈。问题反馈是教师对学生回答问题的质量及正确性的反馈，是课堂提问的重要环节，主要方法有重复学生的答案、对学生的回答做出评价、根据学生的回答引导学生进入一个新问题或加入一些新见解等。表扬和激励是最常见、效果较好的反馈方式，言语激励不但有利于增强学生的记忆力，还树立了学生学习数学的自信心和成就感。另外，教师还要注重培养学生发现问题的能力，培养学生质疑的兴趣，教会学生提问，对促进学生数学思维能力有重要作用。

总之，提问是课堂教学的一个重要环节，也是开发学生思维、提高教学效率的重要手段。因此，小学数学教师要创新提问策略和提问形式，增强课堂提问的有效性，促进学生的全面发展。