浅析初中数学作业的批改

陈著

摘要：作业批改是教学工作的一个重要组成部分，它既是教师检查教学效果的主渠道，又是学生把课堂上获得的教学信息内化并生成能力的重要环节。尤其是数学学科，为了完成教学任务，学生必须受到足够的训练，通过作业来强化所学知识。

关键词：数学作业；批改；初中数学

中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0190-01

传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。多少年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。笔者就多年的教学经验，谈谈初中数学作业的批改。

1.以自主促进初中学生数学作业的批改

九年义务教育、新课程理念下，作为教师要明确学生才是学习的"主人"，学生是数学活动中的主体，教师的角色是引导者，而不是指令者，教师在其数学教学活动中只能起主导作用。已不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，从而解决归纳知识。

归纳调查发现，教师作业的精批细改对学生的帮助是微乎其微的，老师花了很大精力批改的数学作业，大部分学生拿到手后，只看成绩与批语，甚至小部分学生对老师批改的作业看也不看就扔进了抽屉。于是，我针对这种现象，结合初中学生已具有一定的评审能力，一改以往"学生做，老师批"的单向交流的做法。而是通过师生之间、学生之间的双向互动，让学生从中掌握自改方法，真正成为数学学习的主人。具体做法是：在对全班学生作业第一次进行批改前，把全班学生分成6个小组，选出全班数学成绩最好的6名同学分别担任这6个小组的作业评改组长。然后我对他们的作业进行精批细改，给他们"指点迷津"，指出他们其中的错误，督促他们进行改正，并指导他们如何去批改其他学生的作业和纠正其错误及如何督促他们进行改正（这个环节，教师要随时抽样检查，监督到位，并及时指正每一小组的不足。对做得好的给予记分，没能到位的给予扣分，此分带入每一位学生的平时成绩和综合考评）。这样的批改方式，留给了老师与学生、学生与学生交流和自改的空间，让数学成绩优异的学生更上一层，不仅学会了对作业的批改，还充分扩散了数学的各种思维，并且带动了中下成绩学生的积极性、主动性，使每一位学生真正参与到数学教学活动中而不得不动起来。

2.详解过程与随堂批改

学生在做作业时，经常会发现有部分学生总喜欢先完成解答题，因为他们发现认真去完成填空题和选择题也是件挺麻烦的事情，于是他们选择了抄袭，而且往往不像解答题那样会留下明显的痕迹。这样几题选择题， 例如（1）有10个数据的平均数为12，另有20个数据的平均数是15，那么这30个数的平均数是（）。如果只是一个答案就不足以了解学生的思维，更难剖析他的知识点缺陷。如（2） 已知X=2是一元二次方程1.5X2-2a=0的一个解，则2a-1的值等于（ ）。很明显该题考察方程解的定义，而且方法也比较单一，并没有什么捷径，学习的过程更能反应他回答问题的真实性。填空题也如此，这样对于减少抄袭，很有必要，也让学生养成了严谨的作风。如果能培养学生这种详细解题的习惯，对学生以后成长大有裨益。

对于课堂任务相对集中，时间又比较充裕的一堂课，通过精心备课确定学生所必需掌握的也是比较容易掌握的知识点，形成对应的题目，不仅让老师了解学生所掌握的情况，也让学生了解自己所存在的缺陷，因为掌握了第一手信息，也為后面的教学打好了基础。比如在上用公式法解一元二次方程的时候，当讲完例题，对细节作了仔细的分析后，出三、四道习题，让学生独立完成，然后对每一组完成作业最快的同学进行批改再由他负责批改其他同学，这批改过程可在几分钟内完成，事半功倍。对批改中有困难的学生作必要的记录，为个别辅导个别批改做好档案，让我们的批改真正发挥作用。

3.评语引导学生自我改错与培养良好学习习惯

现在有很多学生解题时注意力不集中，常出现计算、观察、分析的错误。对学生作业中的错误，一般我不给其打"×"，而是在错题下打一横杠，在旁边写上"再想想"、"运算符号对吗？"等批语，让学生找出错误原因，并订正错误。在解应用题的时候，学生容易对等量关系的理解不明确而产生错误。这时，老师在边上写上那么几个字，如"先找准等量关系"、"这道题目考查的是哪些知识点"等评语，实际是向学生提出思考的方法。学生在老师的指导下，自己改正、找错，从而真正掌握该类型题目的解题方法，评语此时起到"四两拨千斤"的效果。

教师对学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关，及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，使学生很快的加以改正。例如，"你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！"、"结果正确，但格式正确吗？"、"你的字写得非常漂亮，如果能提高正确率，你会更优秀"等评语能提醒学生改正不良倾向，培养严谨的学习态度和细心解题的良好习惯。对作业正确，书写又漂亮的学生要及时利用评语鼓励他们继续保持这样的良好习惯。不妨加上"你真棒"、"老师太喜欢你的作业了，继续保持！"、"好严谨的书写格式"等等。这些激励性的评语自然拉近了师生之间的情感距离，使学生学习数学的优势得到顺利的迁移。

4.分批分层，有的放矢

批改作业一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，可从以下几方面进行：

4.1 含"情 "。作业是学生辛勤劳动的结晶，教师在批改作业时一定要用情，切不可马马虎虎，敷衍了事，否则会对学生产生不好的影响，使他们心里反感，甚至打消做作业的积极性。因而作为教师在批改作业时，首先要做到含情这一点。

4.2 点"睛"。在数学作业中，如果能摈弃固有的常规，加以适当的评语。将起到画龙点睛的作用。评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，既会调动学生的学习积极性，又会有不错的效果。何乐而不为呢？

4.3 回"评"。有些教师，当学生作业有错误时，总是用一个"×"表示了一切，难以体现以人为本的教育理念。针对这种情况，可以采取一题多改，一本多批的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他们的积极性。

总之，教无定法，但只要我们教师相信学生，尊重学生，结合形式不一的作业批改方式，交互使用，敢于让学生亲自去试一试，善于为每一个学生提供成功的机会，再加以必要的启发诱导，扎扎实实地加以训练，教育教学也是有章可循的，也是可以在减轻学生负担的同时减轻老师的负担，大大提高教学质量和促进学生的全面发展。