让学生在思维碰撞中获得快乐

史洁玲

摘要：人区别于其他动物存活于世，其中一个原因就是人是会思考的动物。作为教书育人，培养下一代的教师，如何使学生成为会思考，有思想的人，任重而道远。在语文课堂上，学生在阅读课中思考是其中一个方面，而作文恰恰就是加强学生思考培训，并使他们的思考所得化为文字的另一个重要方式。但在实际情况中，作文教学真的就是“语文教学工作中的一个老大难”。当然，这是由多种因素造成的。所以，在初一作文的教学课堂之中，我采取了以下三种情况，以期改善困境：在修改中碰撞出思维的火花;在归纳总结中收获思考的成果;在合作交流中享受思维碰撞的快乐。

关键词：思维碰撞;作文;修改;归纳;享受

人区别于其他动物存活于世，其中一个原因就是人是会思考的动物。帕斯卡曾说过：“人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西;但他是一根能思想的苇草。”而作为教书育人，培养下一代的教师，如何使学生成为会思考，有思想的人，任重而道远。在语文课堂上，学生在阅读课中思考是其中一个方面，而作文恰恰就是加强学生思考培训，并使他们的思考所得化为文字的另一个重要方式。作文是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。苏霍姆林斯基说：“写作文，这是一个具有一般教育意义的问题，学生的智力发展，他们精神生活的丰富，都有赖于这个问题的解决。”

但在实际情况中，作文教学真的就是“语文教学工作中的一个老大难”。学生对课堂作文无比畏惧，毫无喜欢可言，更不用说是享受于笔耕之中了;选择内容千篇一律，其中不乏胡编乱造、虚情假意和宣传口号;语言空洞乏味，毫无美感，甚至还有错字连段的情况;作文结构混乱，中心不突出或是没有中心。在一初镜湖校区这样一所农村学校中，厌烦、畏惧写作的学生比比皆是。究其原因，是由多方面因素构成的。

所以，在初一作文的教学课堂之中，我采取了以下三种情况，以期改善困境。

一、在修改中碰撞出思维的火花

博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。有朋自远方来，不亦乐乎？人只有在自我反思，与他人的交流中学习才会有不断进步，学生也只有在与自己和他人的思维交流过程中能够产生新想法，择其善者而从之。

初一刚开学，我就布置了一篇以写人为主的文章《我的母亲》，没有任何提示，就是让学生本色出演，在一堂课中交出最诚实的作品。两个班级104本大作文本着实让我大开眼界，符合“中心突出，材料紧扣中心;结构很完整、严谨;过渡顺畅自然，具体生动细致，文通字顺，词汇得体、生动;卷面整洁美观，无错别字;字数足够”等条件的只有一人，勉强属于较好文章的只有9人。情况实在惨不忍睹。

文章不厌百回改，可以说优秀的文章都是修改出来的。我先指出学生在错字、病句等方面存在严重问题，然后通过多媒体指导如何对文章进行修改。第二堂作文课的唯一教学目标，就是让学生把自己的文章写通顺。第一次修改完毕，我便让学生将新的文章认真抄写在另一本大作文本上，由另外的学生对字词运用、语句通顺上进行再次修改。力争每一个学生都能改正错字，使文句表达通达顺畅，做好写好作文的第一步。

在之后《香》和《那一缕阳光》的写作讲评后，我也同样采用了修改的方法，希望学生在这样的思维碰撞中更进一步。

二、在归纳总结中收获思考的成果

教育方法的根本是让学生学会品悟的方法，自己悟出来的才是自己的东西。满堂灌的教学模式已经遭到许多人的批判，在作文教学上，多给学生品悟的机会也是极为重要的。

我有一堂课是让学生对《香》这篇文章的开头的写作。通过一天的批改，在关于《香》的第二堂作文课中，我将学生文章中优美的开头放映于ppt中。对这10个开头的进行集体学习。请学生进行总结归纳，优秀开头具备的共性有哪些。思维碰撞的火花就在此刻收获到了果实。

经学生和老师一起总结，优秀开头的特点有以下几点：1、运用排比修辞;2、运用比喻等修辞;3、运用对偶;4、运用成语;5、运用反问;6、借鉴古诗词;7、运用环境描写。

在周末时，我让学生充实《香》这篇文章的主心骨，把中心事件写完整。教师评改后，挑出优秀的两个片段和写作一般的片段，印发给学生，再由学生点评总结。

经我们班的学生和教师总结，优秀的记叙文的中间部分需要具备这几个特点。1、人物描写生动细致;2、夹叙夹议或者夹叙夹抒情;3、适当的环境描写的穿插;4、若有几件事情，就应有详略;5、正确的叙写顺序。

对于学生而言，优秀作文的特点或许一开始是遥远而陌生的，但经过自己思考品悟之后，这些东西就真正润物细无声，化入了他们的心间，成为一道不易消逝的风景。

三、在合作交流中享受思维碰撞的快乐

叶圣陶曾说：“口头为语，书面为言。文本于语，不可偏指，因合而言之。”任何一种语言都分为“语”和“文”两部分。“语”的表现是听说，实质是语言思维的运用。“文”的表现是读写，实质是语言思维的书面表达。学习语言的规律是先“语”后“文”。口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。

为激发学生思考的能力，我在一堂作文课上布置了《脚步》这个不容易写作的题目。在没有任何提示的情况下，我希望学生谈谈由这个题目所想到的东西。一开始，学生都愣在了哪儿，苦思冥想，依旧没什么想法。后来两分多时间后，一个学生说他想到了“成长的脚步”，另一个学生受到啟发，发言说想到了“在挫折中的成长的脚步”。这样一点点的深入，由学生启发学生，教师只在其中扮演了肯定员与记录员的角色，做出适当评价，穿针引线。最后两个班级后来分别有了14种和16种不同的立意。而这样思维碰撞的过程和丰硕的成果显然让学生品尝到了成就感。在之后文章的写作上就文思泉涌，下笔有神。

总之，要让学生在思维碰撞中获得快乐，在快乐中学会思考是一件需要持之以恒的事。而这样的一种课堂写作教学也希望能切实成为课堂写作的对策之一，让学生真正有所感悟，有所收获。

参考文献：

[1]洛克.教育漫话[H].教育科学出版社，1999.

[2]肖韬华.怎样写出好作文.中央编译出版社.2006（6）

[3]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议. 教育科学出版社，2006.