浅谈多元化的数学教学评价

李明哲

摘要：课堂教学实施多元化评价是为学习目标服务的重要辅助手段。评价尺度的多元化、评价主体的多元化、评价方法的多元化有效地树立学生学习数学的信心，提高学习兴趣，从而提高数学教学质量。

关键词：评价尺度;评价主体;评价方法;多元化

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0228-01

《数学课程标准》明确指出评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。而在许多课堂，教学评价遭遇困惑：面对学生的错误，教师怕伤害其自尊、自信，常常以模糊语言加以搪塞，不了了之。教学评价失去了它应有的作用。只有在教学中建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系，才能全面、科学、有效的帮助学生认识自我，建立信心。

1.转变观念，评价尺度的多元化

学生差异是现实存在的，以往的评价中往往搞"一刀切"。这种评价模式，导致的是个性差异被抹煞，独创精神遭打击，往往会出现学习上严重的"两极分化"现象。多一把评价的尺子，就多一批优秀的学生，因此我们在数学教学中要在正视差异的基础上，采取不同的教育教学方式，使不同的学生得到不同的发展，最终达到共同发展，全面发展。

1.1 对基础差的学生，评价应重在鼓励其敢说、爱学,基础差的学生在课堂上常处于不参与或被动参与的状态，原因主要是缺乏参与学习的基础学力，存在着自卑和依赖心理。在教学中，我根据不同的教学对象，采用不同的评价方式。

1.2 对基础好的学生， 评价应重在鼓励其挑战、创新.心理学家认为，儿童长期处于满足状态，会失去进取心和探索欲。而优秀学生最容易陷于这种状态。因此，教师的评价要鼓励其挑战与创新。如教学"长方体的体积计算公式"时，我首先发给学生一个长4厘米、宽3厘米、高2厘米的空心长方体，让学生动手用1立方厘米的小正方体去测量这个长方体有多少个这样的体积单位，从而测算出长方体的体积。在观察中发现，多数学生用小正方体一层铺满后再铺第二层，铺完后，再数出个数有24个，而每个单位休积是1立方厘米，所以这个长方体的体积是24立方厘米。有位学生摆得特别快，他说："我只摆了这个长方体的长、宽、高"然后就可以算出个数，用4X3X2＝ 24（个），即长方体的体积是 24立方厘米。此刻，已与新课的内容比较接近了，我及时表扬了这位同学，再用激励的语言鼓励同学们去发现不用数个数就能求体积的简便方法。同学们积极思考、人人踊跃，通过认真的讨论，得出了只要知道长方体的长、宽、高，就能求出体积的方法，顺利得出：长方体的体积=长×宽×高。进而再启发学生从正方体与长方体的关系上去讨论正方体的体积求法，又推导出正方体的体积计算公式。由于公式是学生自己推导的，因此，掌握得很好，理解也比较牢固，发挥了学生的主体作用，发挥了学生创造能力。

2.大胆放手，评价主体的多元化

传统的评价，教师是学生发展及其学习状况的裁判员或者"法官"，处于绝对权威的评价主体地位，对学生的评价完全由教师决定．但由于师生交往的限制，教师往往不能全方位地去评价每一位学生。新课程评价应该把学生作为评价主体，在评价过程中，学生不是一系列考试的消极应付者，而应是主动参与者。

师：请同学们来看一道判断题：把一个圆分成两份，每份一定是它的二分之一。（学生中有认为"正确"的，也有认为"错误"的。）

师：请分别代表双方意见的同学上来各3个，进行辩论，可以提出各种假设和问题，把对方问得哑口无言。

生1：……

生2：……

生1：（把一张纸对折，再沿折痕撕开）你们看这其中的一份不是它的二分之一吗？

生2：（把一张纸随便一撕）（针锋相对地说）你们看难道这就是你们所说的二分之一吗？

生2一方得意洋洋地望着哑口无言挠着头皮的另一方。

师：（面对辩论的双方）现在双方都还有什么话想说吗？

生1方：（与胜方握手）表示祝贺；我们刚才忽略了一个最重要的问题就是应该平均分。

生2方：（与败方握手）表示感谢，正因为你们大胆的发言和我们的争论才给我们全班同学带来了有价值的讨论。

3.全面入手，评价方法的多元化

传统的评价方法通过 "一張试卷"对学生进行警戒与鞭策、鉴定和选拔的陈旧思想。这种把学生发展目标固定化的做法，严重压抑了教师和学生的抱负水平，也削弱了学生的发展动机。这在很大程度上，违背了教育评价的本质含义，更与素质教育的宗旨背道而驰。

3.1 设计小学教学活动自我评价表。内容包括：常规习惯、学习习惯、学习态度、学习品质、学习意志、情感态度等。自己先确定评价标准，指导学生如何评价，由学生根据在课堂上的情况自己做出比较合理的评价，每堂课评价一次。通过自我评价，让学生学会自我约束、自我管理，充分调动学生的积极性，发挥主人翁的作用，促进学生主动发展，使学生潜在智慧和创造力最大限度的发挥。同时也有利于了解学生，因材施教，更好的发挥主导作用，真正把评价贯穿于日常的教学活动中。

3.2 布置"特殊"作业。每学期根据教材内容和学生的需求，设置不同的"特殊"作业，要求学生人人参与。如在教学了长方形和正方形的面积计算后，我布置学生给自己家地面装修的作业，让学生测一测并算一算如果给自己家地面铺上自己喜欢的地砖大概需要多少块。这样学生需要先到商店了解地砖的面积，再知道自己家的总面积来计算。第二天再全班评价，评出"最佳设计师"。

3.3 让高年级学生自出试卷。每学期开学以后，我先向学生说明课堂教学活动的评价标准，检测知识的手段、方法，让学生做好充分的思想准备，学期结束前，检查落实。其中，重要的一项就是自出试卷。先讲清试卷的要求，包括题目类型的要求，书写的要求等，也可以自己创新设计一套试卷，每套试卷都备有正确答案。一般用两节课时间完成，做不完的可以带回家完成，并且让学生对自己出的试卷进行评价。 这样的评价方法不仅培养了学生的自主学习能力。而且学生考的高兴，考出水平，考出能力，并且通过考试学到了许多新知识。跟过去应试教育体制相比，这些学生都不怕考试，而且乐趣很大。

实践证明：教学评价是以促进学生发展和达到教学目的为中心的评价。课堂教学实施多元化评价是为学习目标服务的重要辅助手段。它具有导向性、激励性和发展性。它能有效地促进了教与学双方的互动相长，有利于学生的主动发展，有利于教师教学水平的提高，从而进一步实现教学的发展。