初中英语 "课前热身+新课导入"尝试

张玲

摘要：本论文探讨了教师如何在课堂教学中自然、新颖、富有趣味的导入，在新课开始较短的时间里调动起学生的积极性, 吸引学生的注意力,使学生思维进入兴奋的状态, 迅速进入学习轨道, 营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习热情，化解学习内容的难度，实现新旧内容的自然过渡，从而大大提高课堂教学效果。

关键词：初中英语;课前热身;新课导入;教学效率;课程改革;学习兴趣

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0170-01

教师能否在新课开始较短的时间里调动起学生的积极性, 吸引学生的注意力, 使学生思维进入兴奋的状态, 迅速进入学习轨道,是教学成功与否的关键。因此课前几分钟的热身活动是课堂教学的重要前奏。课前热身活动不仅能够调节课堂气氛, 而且还能复习旧的知识, 起到巩固作用。俗话说,良好的开始是成功的一半。在初中英语课的教学中,一个好的导入是一节英语课流程所必须具备的。因此,如何将课前热身与有效的导入有机地结合，让学生能很快有兴奋的思维状态进入到新课学习，在轻松快乐的氛围中从旧知过渡到新知，让英语课堂真正地"热"起来呢？

1.在目前的初中英语课堂上导入活动存在如下一些问题

首先，导入内容老套低效，功能过于单一：有许多老师在例行式的师生简单的问候如天气、日期之后，总是不厌其烦地重复类似这样的开场白："Today we are going to learn a new lesson"．学生听了厌烦，为此我们必须要思考热身活动的目的是什么? 怎样做才能达成目的？活动内容于当堂教学内容有没有内在联系？采取的导入活动对后续学习有没有支持功能？

其次，导入活动图热闹，轻实效，耗时太多，缺乏深度：在观摩教学中发现有些教师为了让英语课堂动起来，活起来，偏离了教学目标，让学生哼唱与本课教学内容无关的歌曲或诗歌，激趣与热身是做到了，但没有注重导入活动的三个作用，即"激发兴趣、复习铺垫、承上启下"的作用，而所做的热身只不过取了哗众取宠的效果，有的延续了10多分钟，偏离了教学目标，无端地浪费了课堂教学时间，由于热身用时太多，教学形成"虎头-猫身-鼠尾"的时间应用结构，从而无端地浪费了教学的宝贵时间。

2.如何在每节课前短短的几分钟内有"热身+导入"呢

在平常的教学中，设计"热身+导入"活动时注重考虑到其"激发兴趣、复习和铺垫、承上启下"的作用。具体说就是：(1)目的性 设计活动要为教学内容的服务，必须与上节课旧知识复习或本节课新知识学习有关的。(2)启发性 设计活动要有利于启发思维，引导学生更易、更有效地进入新语言内容的学习理解。(3)灵活性 热身方法多种多样，根据不同的课型、教学内容特点和学生的学习能力来设计。

从关注学生的心理特征出发,在教学初始阶段便积极营造英语教学氛围,让学生主动活络英语神经, 舒展英语思维筋骨，从而快速而从容地扬蹄驰骋于英语整体教学情境当中来。

2.1 直观导入，激发学生探索心向。在教学中常通过具体的实物、图片、简笔画、照片或一些随手可得的课堂资源来设置一个个问题情境，在拓展学用渠道的同时进一步感知课文内容，由于它比言语描述更为明了，往往能直接引起初中学生的兴趣，集中学生的注意力，更容易激起学生的好奇心，激发学生探索心向。

2.2 聊天开场，凸显学生主体。由于导入热身教学时学习氛围较为宽松，关注了学生的个体差异，学生易于接受，新授内容也是水到渠成，从而有效地把学生的注意力从无意注意引向有意注意，同时也激发了学生后续学习的期待心理。

2.3 值日报告，引导学生进入学习情境。新课标指出英语课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

2.4 故事导入，提高学习兴趣。随着阅读在中考中所占比重的加大，阅读教学成为我们课堂教学的重中之重，词汇教学都要求在一定的情境和语境中。故事导入活动可以创设各种各样的语境和情境，在教学中常根据课文Reading 的内容，用简单的英语把本课的词汇以故事的梗概的形式带出来，来提高学生对词汇的运用和了解课文内容的兴趣。

2.5 结合重大事件，联系时事导入。把主题自然引入课堂，学生也在不知不觉中被带入到新的教学重点中。不仅使学生感到亲切，而且还可以把课本知识和现实生活结合起来，避免了纸上谈兵，赋予课堂以时代感。

2.6 肢体语言导入，活跃学生思维。一位教师对学生的最大吸引莫过于他（她）亲切的神态和高雅的举止。因此利用形象进行真善美的教育更具体，更生动，更易被学生接受，在上课之前，可以用灵活简洁的肢体动作引导学生动起来，从而改变英语课仅限于动嘴的惯例，让学生在活动中活跃思维。

2.7 音乐导入，歌曲热身，自然融入文化氛围。这个方法是英语教学前的一个常用的方法，学生的兴致很高。同时，对于一些节奏简单明了的歌曲，我们还可以旧歌新用，灵活地填入新的单词或者短语，这种方法同样能激发学生的学习兴趣。

2.8 头脑风暴法导入，引发认知冲突。 经过学生两分种的头脑风暴讨论，从而为下一个环节信息输出做好了有效的铺垫，通过这样的导入，学生可以顺利地进入问题情境，有效地发挥认知学习，积极开展思维活动，不仅能够调节气氛，而且还能复习旧的知识，起到巩固作用。

2.9 猜谜式导入，让每个学生都踊跃参与到了学习中去。这不是单纯的老师出谜面，学生猜谜底，而是有多种方式。例如：

2.9.1 猜物品。老师在黑板上画一物品的初始轮廓(如图)，每完成一部分的画就引导学生提问：Is it a …?老师回答：Yes, it is.No, it isn't.老师一边画，学生一边猜，当老师逐步完成图画时，学生恍然大悟。老师此时也可建议学生创作图画让大家来猜。

2.9.2 猜单词、词组或短句。老师让某一学生看写有单词、词组或短句的卡片，然后用动作或表情等肢体语言来表达此词义，让其他学生猜是什么。

2.9.3 猜人物。

2.10 激活背景知识导入，为新课作好铺垫。

2.10.1 创设情景，对话热身。

2.10.2 教师也可以用图片、照片、游戏、猜谜、唱歌、演讲、录像、情景教学等许多手段，激活课文有关的背景，为新授内容作好良好铺垫。

总之,学生的认知是一个动态的、立体的流程,要想教学合理有序展开,就得在授课的初始階段，遵循青少年的心理特点，采取有效的方法将他们的注意力牢牢吸引过来，让他们的思维充分地运转开,经过一番导入热身,再以饱满的热情投入到英语课堂中来,使整个教学活动进行得生动、活泼、自然，从而达到事半功倍的效果。而导入热身的形式，教师应该根据不同的类型，不同的内容来选择。但是它必须要达到一定的课堂效果，能够引人入胜的，有一定的趣味性和启发性。只有有效地掌握学生的心理，采取一些扎实有效的方法才能在短短的几分钟内使学生的注意力集中，在轻松快乐的氛围中从旧知过渡到新知，让英语课堂真正地"热"起来。