听说，叩启藏娃的英语之门

赵志花

摘 要：听说教学是英语教学的基础，重视听说教学，才能为读写打下良好基础，为全面提升英语能力作好准备。阐述西藏班初中生学习英语时的障碍并采取一些方法帮助学生提升英语听说能力进而提高英语学习能力。在教学过程中注重学情研究，培养学生的学习兴趣，将英语学习与学生特点相结合，将英语学习与他们的生活相融合，达到学以致用的目的。

关键词：语言教学；英语听说能力；英文歌曲；兴趣

英语教师，首先要做的就是研究英语作为一种语言而具备的特点。语言教学的四要素是：听、说、读、写。但是很遗憾的是，当前的大多数小学、初中、高中的英语教学的结果是培养了一大批更擅长动笔考英语的学生们。而这和语言教学的最终目的——沟通、交流，相去甚远。

在内地中考中，英语听力、口语是必考内容，因此，教师在教学中对英语口语、听力相当看重。一项调查结果显示：在小学、初中六年的英语学习之后，达到熟练用英语交际的水平的学生只占23%左右，这些同学中有92%参加了课外辅导。由此可见，学校英语教学的结果远远不能达到语言教学的最终目的：交际。对于中考不考听力、口语的藏族学生呢？英语是内地学生的第二语言，对于西藏的学生来说，英语则是他们的第三语言。从小学就学习汉语的他们，在初中阶段对汉语的学习大都只能达到基本交流的程度。比如说，初一时有同学说了这样词：打足球。

随着对内地西藏班学生的逐步了解，我在不断思考：如何能更有效地帮助这些藏娃们提升他们的英语能力？

一、藏族学生学习英语的几大障碍

1.语言隔阂

有部分学生在课堂上在急于表达出自己的想法的时候就冒出母语——藏语，部分同学还不能熟练地运用汉语表达自己的意思。我做了一份调查：你们将我刚才说的英语转化为藏语去理解，先转化为汉语、再转化为藏语去理解。

2.学不能致用

学生在日常生活中应多用英语交流，一些生活化的词语学了之后怎么都不会忘记。一些同学常在课间用简单的英语、网络英语进行交流，写作文、日记时也会用一些英语来表达他们的想法。但是这只是内地学生的情况！藏娃们的表现是：课间几乎听不到他们说汉语，更不会说英语，他们用他们最拿手的语言交流：藏语！

3.不重视听说

因为中考不考听力、口语，所以学校、老师、学生，对听力、口语的重视程度不够。导致老师的教和学生的学都违背了语言教学的规律：听说是输入，读写是输出。忽略听说的语言教学会让学生学得更辛苦，教师也会教得更累。

4.缺乏兴趣与信心

兴趣是最好的教师。我在教学中发现，这些藏娃们对学习英语没有多少兴趣，刚进初一的时候有些同学对英语很感兴趣，过了一段时间就减弱了。不够自信这一点更为明显，对英语语音的不自信是他们对英语不自信、不感兴趣的最大原因。

针对上述四大障碍，我一边探索一边总结，努力寻找解决问题、帮助藏娃们提升英語听说能力的方法。

二、提升藏族学生英语听说能力的好方法

1.学唱英文歌曲

这是一群来自一个擅长歌舞的民族的学生。学一首歌、学一支舞对他们来说很容易。所以在英语教学中我充分利用这一点，让他们听英文歌曲：每节课前两三分钟、课堂上调整放松的时候、一节课快要结束的时候、班级活动的时候演唱英文歌、学校组织K歌大赛的时间建议参赛选手选择英文歌比赛……初一、初二两年过去了，他们已经学会十余首英语歌曲。在他们学得很开心的同时，他们的英语语音、听力、口语、语感都得到了提升。

2.各种英语兴趣小组活动

藏族孩子们在说汉语的时候是不自信的，在说英语的时候是更不自信的。但是他们在表演的时候是自信的，他们都喜欢在观众面前展示自己。于是我抓住了他们的这个特点，鼓励他们大胆地说，用各种各样的活动创设环境、情境让他们说英语：英语课本剧表演课，我们班级开设的英语角，我的英语课堂上学生们分成了七个学习小组。我甚至在需要的时候把英语课堂变成了表演课，听到学生们在表演时脱口而出的英语，看到他们在用英语进行交流、沟通，就如同看到他们的英语在进步。

3.一学期朗读一本英文名著

英语语言学习的本质是交际。交际离不开听、说。听说是学习语言的基础，而读就是在听说的基础上提出的更高要求。

在英语课堂上朗读名著给学生的英语学习带来了很大的帮助，激发他们的学习兴趣、让英语课堂多了一份乐趣。学生从指定的五本中选出一本；每节课安排一位同学为大家朗读，顺序由学生自愿加抽签决定；朗读内容可以是一个段落，也可以是一句；如果有同学愿意，可以背诵。学生们为了在课堂上能够读好一个句子或是一个段落，在课前做足了功课：查字典翻译，练发音，翻译句子理解意思……哪怕是任何一个小小的准备，都能为他们自主学习英语作出帮助。

激发和培养学生学习英语的兴趣、提升他们的英语听说能力有着多种多样的途径，但是任何一种方法都要针对学生自身的特点。所以，教师在教学过程中一定要注重对学情的研究，藏娃们擅长唱歌、跳舞、表演，那我们就尽可能地在教学中融入这些元素，让英语课多一些他们擅长的东西，让英语与他们喜爱的事物同在，变成他们生活的一部分。这样才能避免使英语学习最终成为我们所谓的“哑巴英语”。

参考文献：

[1]路莹，杨桂媛.初中英语教师指导手册.金盾出版社，2005-06.

[2]王笃勤.初中英语教学策略.北京师范大学出版社，2010-08.

[3]张四保.初中英语课堂教学课型.吉林大学出版社，2008-03.