浅谈小班美术区域创设之我见

摘 要：幼儿园区域活动是深受幼儿喜欢的活动之一，是幼儿进行自主选择、自由结合、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏的活动。其间美术区域是幼儿园區域中不可缺少的区域之一，借助于美术区域活动，既可以培养幼儿的手眼协调能力，掌握各项美工活动的技能技法，还可以让幼儿充分发挥自己的想象力，培养幼儿的创造性思维。结合工作实践，针对小班美术区域创设中“区域空间的规划、区域环境的布置、活动内容的选择以及操作材料的投放”谈几点见解。

关键词：合理规则；兴趣；多样化

美术区域活动是以激发幼儿兴趣为本，以开展自由操作性的美术活动为主，让幼儿在玩中思考、探索、尝试，体验色彩变化和创作乐趣，逐步积累美术常识和技能。美术区域活动集欣赏、玩色、构图、制作为一体，尤其是让幼儿通过与美术操作材料的交互作用，尝试运用色彩，勾勒画面，把握造型，发现美、欣赏美并创造美。

处于小班年龄段的幼儿，他们的观察力刚刚萌发，还停留在表面肤浅的观察上，往往不会有目的地去观察，持续观察时间较短，但他们已经能够分清常见基本色，如：红、黄、蓝、绿、黑等，对于相似色，如：红和粉红，天蓝和深蓝等则易混淆。他们的记忆仍以无意注意为主，如观察图片时，仅能注意其主要鲜明的部分而忽视其他部分；小班幼儿的思维主要是直觉行动思维，其思维和动作、行为紧密联系，一旦动作停止或转移，他们的思维活动也就随之停止或转移。

基于小班幼儿以上的心理发展特点，创设一个适合小班幼儿的、能让其自由摆弄、自主探索、充分感受、大胆创作的美术区域尤为重要。就工作实践我从以下几个方面进行了尝试：

一、合理规划美术区域空间环境

1.合理规划美术区域空间

幼儿园的区域根据各区域特点和所需条件，将活动区域分为相对安静的和活动性较强的两大类，一般将较安静的区域（如阅读区、益智区、美术区等）集中在一个范围；活动性较强的区域（如角色区、音乐区、建筑区等）相临近，相互间稍有分隔。

就此我根据班级的实际情况，因地制宜，规划了美术区域空间：将美术区域与益智区相邻，选择一面靠近窗户，利于幼儿绘画时有较好的采光，用到颜料创作的作品还可放在窗台上晾干，另一面是较大的墙壁，结合主题教学活动的开展，选择相关内容进行装饰布置供幼儿欣赏，并分割一块涂鸦墙，让幼儿自由涂鸦，还可以展示幼儿的作品，提供相互评价欣赏的平台。其余两面用移动的玩具柜组合成隔墙，构建美术区域的小方阵，与其他区域有了分界，柜面供幼儿操作，柜子里放置丰富的材料幼儿可自由选择。就这样美术区域不仅有了自己科学、合理的空间，避免了与其他区域相互干扰。

2.巧妙优化美术区域环境

著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。”环境作为幼儿园教育的一种隐性课程，在开发幼儿智力、促进幼儿个性健康发展等方面都发挥出独特的功效，也越来越被人们所重视，区域环境创设也成为幼儿园工作的重要组成部分。

在美术区域里，幼儿能与区域环境、与老师、与同伴产生互动，更能进一步丰富和深化主题教育活动，从而充分发挥美术区域环境的教育功能。于是我将美术区域环境的布置与主题教育内容和目标相结合，让美术区域环境创设成为主题内容之一。如在小班：“秋天的水果”这一主题开展时，将美术区墙饰创设成“秋天的果园”，有成品的果树供幼儿欣赏，也有半成品的果树可以让幼儿参与动手制作并悬挂或粘贴，柜面创设有“水果超市”的情境，让幼儿感受秋天水果的不同形状与色彩的美，从而激发幼儿绘画水果、粘贴水果、用泥塑自制水果的欲望，使幼儿运用多种感官和形式接触了解各种水果，使教育内容在区域活动中得到巩固和

延伸。

二、选择适宜的美术区域活动内容

对于小班幼儿来说，由于他们的生活经验、知识的积累较少，同时他们的自控力、自主性、坚持性较差，兴趣易转移，而区域活动是一种自主的游戏活动，因此在小班美术区域活动内容的选择上，我考虑了以下几点：

1.区域活动的内容是幼儿感兴趣

“兴趣是最好的老师。”活动内容的选择在一定程度上直接影响幼儿的兴趣和动手的欲望，幼儿对感兴趣的事物是容易接受的。

要选择幼儿感兴趣的内容，就必须充分了解幼儿，善于发现幼儿的兴趣，选择幼儿喜爱的事物、熟悉的事物。幼儿有了感知基础，才会产生兴趣。因此在考虑区域内容上我多选择了孩子熟悉的、可爱的卡通形象造型以及鲜艳的色彩来吸引孩子们的目光。如在主题“我喜爱的小动物”活动中，选用幼儿熟悉的小猫、小狗等为主要造型，以及幼儿能分辨出的红、黄、蓝、绿等为基本色。让孩子们一进活动区域就有种童话世界般的视觉感受。由此会情不自禁地投入到区域游戏的活动中，用自己喜欢的形式、喜欢的颜色去装扮小熊，添画小鱼等，真是其乐融融！

2.区域内容的选择符合幼儿的年龄特点和发展水平

小班幼儿由于受年龄特点和认知水平的限制，对各种事物、图形都感到新奇，喜欢涂涂画画，但只能画出单个物体的基本形状和主要部分；喜欢动手活动，但对工具、材料还不能运用自如。活动内容太难，幼儿会失去兴趣，主体性得不到发挥，活动内容太容易，没有挑战性，又不利于幼儿的发展。

因此美术区域活动的内容只有符合幼儿的年龄特点和发展水平，才能充分调动幼儿的积极性，使幼儿在活动中充分发挥主体性。如在小班主题“我看到的春天”里，我先带领幼儿走进大自然，感受春天的变化，丰富幼儿的经验。让幼儿初步知道春天的主要特征。同时结合小班幼儿喜欢剪剪贴贴、玩色的特点，在区域中布置了半成品背景图“春天”——有绿草地、有桃树、柳树、有花朵等。在主题背景环境的衬托下，老师适时提供多种操作材料，如皱纹纸、彩纸、颜料、花朵和蝴蝶拓印的纸膜、剪刀、棉签、固体胶等，让幼儿自由选择操作材料，他们可以用皱纹纸搓柳条垂挂在树枝上，也可以用皱纹纸捏成小纸球或彩纸撕贴花朵，还可以用颜料点画小草、叶芽，或用纸膜拓印花朵、蝴蝶。当我听到“老师、我看到了红红的桃花；我看到了飘动的柳条；我看到了美丽的花朵、快乐的小蝌蚪……”孩子们兴奋地谈论着自己的创造，好不开心和自豪。由此孩子们发现了美，并创作了美，体验到了成功，他们的主体性也得到充分发挥。

三、投放多样化、层次化的美术区域操作材料

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作”，就是说儿童是在对材

料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构。

在幼儿美术活动中，材料应是幼儿活动的对象。与幼儿年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，才能引发幼儿活动的欲望，使幼儿不由自主地产生要玩的想法，并会拿起那些材料摆弄起来，在玩的过程中不断积累有关活动的经验，产生初步的探究兴趣。也会在对材料直接感知和具体摆弄过程中，积极开动脑筋，认真观察，进行尝试等。

1.投放多样化美术区域操作材料，激发幼儿参与活动的兴趣

兴趣是幼儿参与任何活动的首要前提，但小班幼儿的兴趣是短暂的，易受条件的变化而变化。单一的美术材料往往会使幼儿学得较为乏味，也无法使其对美术活动保持长久浓厚的兴趣，而美术区域活动能改变传统的教学模式，让幼儿体验到丰富的生活材料所带来的快乐。

于是在美术区域我为幼儿准备了多样化的操作工具，除常用绘画工具：如纸、记号笔、水彩笔、油画棒、颜料、水粉笔等；手工工具：如各种材质的手工纸、剪刀、胶水、橡皮泥、泥工板等；还投放一些小班幼儿喜欢的盖印、拓印、滚画、吹画等操作材料：如瓶盖、海绵、印章、弹珠、滚筒、棉签、纸团、积木、玩具车轮、吸管等；幼儿在操作时，他们会用各种感官探索材料的性质，选择不同的方法使用，从而促进幼儿创造性的发展。

正因为美术区域中有了丰富、多样的材料，使幼儿的想法不受材料的限制，创作的兴趣变得浓厚，他们自由选择，尽情发挥。孩子们千姿百态的作品，充分表达了幼儿各自的想象。如在“可爱的小鱼”活动中，有油画棒画的五彩小鱼，有用颜料进行手指点画并添畫的不同姿态的小鱼，有用橡皮泥捏出的可爱小鱼，也有用彩纸剪出的小鱼。幼儿的作品形态各异，生动而富有童趣，是孩子们奇特的构思与大胆的表现，他们体验了成功，增强了自信，由此对艺术创作的兴趣也会与日俱增。

2.投放层次化的美术区域操作材料，满足幼儿的不同需求

幼儿之间的个体差异是客观存在的，这种差异体现在幼儿的发展特点、发展水平、发展速度、发展方向上。每个幼儿都是独特的个体，教育只有切实地关注到每一个孩子，才能在真正意义上实现《纲要》中“尊重热爱幼儿”的教育原则。

美术区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。所以我在投放美术区域材料时，首先观察、评估幼儿的发展状况，既考虑发展快的幼儿，又考虑发展慢的幼儿，同时还兼顾有特殊需要的幼儿，还考虑到提供材料的难易度，并按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。这样便于老师对不同能力的幼儿进行有针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进每一位幼儿在原有水平上得到不同层次的提高。

如在小班“美丽的水果篮”这个主题活动中，为使不同层次幼儿得到发展，我在提供材料时，选择了不同类型的纸张，如空白纸（能力强的幼儿自己绘画水果、涂色并剪贴）；水果简笔画（能力中等幼儿给水果涂色并撕贴水果）；水果图片（能力弱的幼儿粘贴水果）。在教师投放的不同层次的材料面前，幼儿可根据自己的需要和喜好随意地进行形状、颜色搭配、造型及涂画、粘贴等活动，满足了不同层次幼儿的需求，引发幼儿的探索兴趣，使幼儿在自主操作中积累丰富的经验，从而提高幼儿的审美体验和表现能力，幼儿的作品也由此变得丰富多彩。

美术区域的创设有了合理美观的区域空间环境，适宜的区域活动内容和多样化、层次化的操作材料，但如何有效地开展区域活动呢？比如：如何制定游戏规则？幼儿在游戏中是否需要教师指导？何时指导？何时介入适宜等问题？有待于我们一线教师在工作中不断地探究。我坚信：善于解读童心，用心创设区域，敏锐观察，适时介入，幼儿区域中每个平凡的角落都会散发出不平凡的创造光彩！

参考文献：

[1]朱家雄，林琳，吕坚.学期儿童美术教育.华东师范大学出版社，2008（3）.

[2]孔起英.幼儿园美术教育.人民教育出版社，2004（6）.

[3]冯晓霞.活动区的创设、利用与活动指导.幼儿教育，1994.

[4]郁华.谈幼儿园美术区域活动的创设.幼儿教育，2007.

作者简介：钱亚男，女，1968，学前教育本科，常州市藻江花园幼儿园，学前教育。