浅谈低段字词练习的设计

摘 要：翻开学生的作业，会发现错别字比比皆是。为什么老师们反复讲，学生还是反复错呢？广大教师应从低段的字词抓起，除了教学之外，设计有效的练习也非常重要，能与字词教学相得益彰。

关键词：低段；生字表；同音字

小学低段语文教学主要以字词教学为主，掌握好字词是阅读与写作的前提，提高学生语文素养，应从字词抓起。我们发现尽管老师在进行字词教学时采用了多种方法，对某些易错生字反复讲解，多次强调，但还是有不少学生会出错。所以在进行字词教学的同时，结合多种形式的练习，能起到事半功倍的作用。

一、生字表中的二类生字

1.传统练习必不可少

（1）“看拼音写词语”这样的练习是检查字词掌握情况最多的一种练习，也是最常规、最传统的。因此我们平时在设计练习时也应重视。针对每一课要求掌握的生字词语设计练习，每天只需要学生写五六个就可以了，学生也不会认为太多，觉得厌烦，长期坚持就能巩固字词，收到较好的效果。

（2）听写是我们经常采用的方法，利用上课前几分钟听写昨天学过的字词，或者前几天作业中出错较多的词语。听写完后可以自己翻书对照改正，也可以同桌互改或者小组内批改，既减轻老师的负担，又加深学生印象。老师通过不定期地抽查，检查学生掌握字词的情况。设计“看拼音写词语”和听写时特别要注意学生容易写错、拼错的字词，比如“温暖”的“暖”，学生常常写成“暧”或者写成眼目旁；“弹琴”的“琴”会把下面写成“令”等等。在复习阶段要注意生字表中不是同一课的生字所组成的词语。比如二年级上册18课的“消”和5课的“息”可以组成“消息”这个词；《识字6》的“贫”和5课的“困”组成了“贫困”一词。

2.默写

默写这种方法非常实用，即学完一课生字后，第二天让学生进行默写，能记住哪些昨天学过的词语，就写哪些。刚开始学生会不适应，写不出几个来，因为他们习惯听写，而不习惯记忆生词，慢慢地就会习惯这样的练习，越写越多了，这时就可以根据情况规定默写词语的个数，既能让学生巩固词语，又能帮助他们进行积累。

二、同音字

同音字是学生容易混淆的一类字，我设计了两种练习帮助他们区别同音字。一是同音字填空组成词语，比如读音为“línɡ”的字，我设计了这些填空：（ ）声、（ ）食、（ ）珑、（ ）俐；再如读音为“mù”的字，我设计了以下填空：（ ）浴、（ ）前、朝（ ）、和（ ）、开（ ）、（ ）场、（ ）名、（ ）地。设计练习时还要注意词语的拓展，有些学生知道“眼目”的“目”字，但是换一个词语，“目前”他们可能就不知道是这个“目”了。二是同音字组词。我让学生根据课文中所学的生字选择一个生字，再想出同音字，两个为一组，每周或每两周布置一次练习，每次写十组，下次再布置这个练习时，不允许与上一次所写的同音字重复。学生完成练习既有选择性，也能促進他们的积累，帮助他们区分同音字。

三、形近字

形近字可能是学生最容易混淆的，有些形近字尽管反复讲解，

多次区别，仍然有学生搞不清楚，针对这一现象，我设计了“选字填空”这样的练习。因为学生大多都会写这些字，只是容易混用，我就给形近字编上序号，选择时只需填序号，避免重复地书写。如①既；②即：（ ）使、（ ）然、（ ）刻、（ ）而。

四、同部件的字

许多生字部件相同，部首不同，学生也容易混淆不清。我把他们容易出错的生字设计成“部件加偏旁成新字再组词”的练习，如部件“帛”，加偏旁后可组成“绵”“棉”“锦”等字，特别是前两个字，学生容易混淆。

有些部件是生字教学的重点，也是难点，我先将他们进行整理归类，再碰上相关生字时做提醒。如“今”和“令”，学生经常不清楚某些字，到底该不该加下面的那一点，我发现带“令”的字居多，就将带“今”的字整理出来，在低段我们只学过三个，即“含”“琴”“吟”，告诉学生只需要记住这三个是带“今”的，其余的就是“令”了，比如“玲”“领”“岭”……再比如“隔”的右下部分容易多加一横，告诉学生低段只有“隔”和“融”是一横，其他字是两横就可

以了。

五、同偏旁的字

同偏旁的字学生容易理解，主要问题出在积累上。常见偏旁问题不大，比如“氵”“艹”“木”等，有些偏旁学生感到比较生僻，比如“月”“目”“礻”“犭”等，每周设计一次写同偏旁字的练习，尽量做到周周不重复，记录下学生掌握不好的，下周再有针对性地设计练习。

以上几种字词练习并不是相对孤立的，而是相辅相成的。有些字词我们可以设计几种不同的练习帮助学生区别巩固。任何一种方法和训练都需要长期坚持，方能收到较好的效果，每次练习之后，还要及时批改，督促学生改错，改错也是纠正错误，再巩固新知的过程，十分重要。相信只要坚持，就一定会有满意的收获。

参考文献：

黄忠仁.常识性课文教学应注意的几点[J].小学教学研究，1992（5）.

作者简介：刘砾骐，女，1974.11，本科，四川省攀枝花市第一小学，研究方向：小学语文教育。