新背景下农村小学低年级语文识字教学探究

摘 要：语文作为工具性、基础性学科，识字教学是其重要组成部分，直接关系着学生未来的阅读、写作等能力的培养。鉴于农村小学语文识字量大、环境以及经济条件的限制，尝试以创新的方式来转化小学低年级语文识字教学，借以推动农村小学语文教学与新背景发展相吻合，强化学生的识字能力。

关键词：农村小学；猜字互动；游戏

《义务教育语文课程标准》中指出：“语文是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”识字教学作为小学语文的基础性教学内容，有着举足轻重的作用和价值，它直接关系着学生未来的阅读能力、写作能力以及口语交际能力的培养。然而，农村小学资源有限，课外阅读面也相对较窄。因此，教师想要提升农村语文识字课堂教学质量，强化学生的识字能力，就应采取多元化的手段来刺激学生，在小学语文低年级识字阶段打好基础。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下新背景下农村小学低年级语文识字教学。

一、猜字互动，诱发学生深入探究識字的奥妙

“兴趣是最好的老师。”心理学家研究表明：小学生对于自己喜欢的事物就是主动地探究。农村小学资源有限，教师应结合有限的资源挖掘无限的学习空间，诱发学生开展识字学习。在小学低年级教学中，笔者发现小学生喜欢猜谜语，对此，笔者结合小学生的这个特点和心理发展规律，开展“猜字互动”活动来激发学生识字的兴趣，进而诱发学生主动深入探究识字的奥妙。诸如：在识字教学过程中，笔者首先出示猜字谜语：两座大山高高摞（出）、一点一横长，一撇到南阳，南阳两棵树蹲在石头上（磨）、两人去看戏，走了十里地，看了四场戏，一心一意想回去（德）等等，类似于拆字的猜字游戏；其次，笔者让学生模仿这样的拆字以及字本身的组合等规律来出猜字谜语，如：有的学生出“一撇一捺，立于天地间（人）”，有的则说“王白两位先生都坐在石头上休息（碧）”等等，小学生的模仿能力很强，且表现欲望也较强，以猜字谜的方式能够很好地激发学生探究学习识字的欲望，进而为了更好地猜出字谜，他们会主动去学习、拆解字。这样一来，学生对于识字会有更深的认知和了解。

二、以生活为识字背景教学，强化学生对识字的认知和运用

生活本身就是学习的源泉，任何学科知识的学习都源自于生活且运用于生活。识字也是一样的，生活中到处离不开文字，诸

如：店招、路标、广告、包装等等。这样的生活背景无疑是学生识字的最佳平台和空间。心理学表明：小学生注意力集中时间有限，教师应不断地以新鲜的事物来吸引学生的注意力。对此，笔者在识字教学中以丰富多彩的生活为背景开展生活化的识字教学，以此强化学生对识字的认知和运用。如：小学生年纪较小，放学时，笔者都和学生一起回去，在走的路上，看到农村家家户户贴的春联，笔者就趁机引导学生认知春联上的字，其课外作业便是将自己放学、上学行走过程中认知并掌握的字记录下来；同时，与家长沟通好，鼓励家长带学生去逛超市（农村有的没有超市就去商店）时

候，有意识地让学生去选择想要买的东西，诸如：酱油、醋、盐等，让学生去挑选、去拿，这样对于学生也是识字的一个途径。为了更好地激发学生识字的积极性，笔者还经常性地举办“识字大比拼”活动，为学生之间提供识字经验交流的平台，让学生相互之间学习识字的方法和技巧，进而结合自己的实际去模仿学习识字，久

而久之，自己识字的资源也就会越来越宽阔。

三、游戏识字教学，确保学生识字的可持续性

小学生的注意力时间较短，且对事物的兴趣也不是持久的，

然而，识字却是一个长期性工程。需要学生持之以恒地去学习，对此，笔者认为最主要的是让学生感受到识字的乐趣所在。通过与小学低年级学生的接触，笔者发现小学生非常喜爱互动，对于互动、表现自我的教学方式都很容易接受且喜欢的持续时间也较长。

鉴于这种认知，笔者开始实行游戏识字教学，即以卡片的形式来进行识字互动。首先，教师出示生字，让学生说出拼音；其次，引导学生之间进行卡片识字。如：在学习小学一年级下册31课中的“球、玩、跳、桃、树、刚”生字时，笔者引导学生将这几个字制作成卡片，学生之间相互提问；最后，以小组为单位来比赛，看哪个小组对字和拼音掌握得最好。这个互动游戏，在以后的学生识字过程中，学生之间、学生自己也可以对字进行掌握和记忆，能够确保学生识字行为的可持续发展。

总的来说，低年级的识字教学是语文识字的基础性教学阶

段。想要更好地凸显农村小学低年级语文识字教学的有效性，教师必须结合汉字的特点整合一切可以整合的农村资源，基于小学生寓教于乐的学习特点开展识字教学活动，从而最大限度地确保课堂教学的有效性，提升学生的识字能力。

参考文献：

吕英.小学语文教学技能实训[M].浙江大学出版社，2013.

作者简介：胡艳红，女，1978.12，本科，湖北省襄阳市东津新区孙王营小学，研究方向：小学语文教学。