素质教育背景下农村初中历史的教学策略探讨

廖金芽

【摘要】我国的教育正在由“应试教育”向“素质教育”转型，这给农村教育建设提出了新的难题，即如何培养全面高素质的社会人才成为了农村教育的一项重要任务，给广大农村教师安排了一个重大考验。作为历史这一学科，在教学中实施素质教育，需要依次做到以下方面：提高教师素质、优化教学内容；转变传统教学观念、注重学生的主体地位、培养学生自主学习意识；关注农村留守学生成长，采取多种途径培养学生的能力。

【关键词】农村 初中历史 应试教育 素质教育 教学策略

隨着时代经济的发展，当今的学校教育也有了更高的要求。如何为社会培养真正具有学习和创新能力的高素质人才，是当今农村基础教育领域的当务之急。主要措施是针对初中教学阶段大力发展素质教育，培养学生的养成教育。就历史学科而言，务必将素质教育贯彻到农村初中历史课堂教学中。

一、教师的自身素质是实施素质教育的根本保证

1.应学识渊博，眼界宽阔，视野丰富，对各学科都略通一二，才能驾轻就熟地使用教材，才能用精简生动的语言文字为学生们展现一幅幅尘封已久的历史画卷， 用语言将旧景重现，让学生在历史的长河中驰骋万里。历史简单可解释为记录过去的经历和事迹所留下的痕迹，它总结的是已经过去的诸多事实，它不受后人的知情与否和褒贬评价影响，都会客观存在着。而对于学科知识涉及面不宽广的老师，可能就只会依葫芦画瓢，索然无味地念课本，甚至将错误的历史知识传输给学生，最终导致学生对历史课程感到枯燥乏味乃至厌恶，更不用谈所谓的素质教育。

2.教师还要有全面综合能力。在日常教学中，教师的语言、行文举止对每一个学生都有着潜移默化的影响。细致的说，教师良好的语言表达能力可以让学生更快速地形成通过自我理解而整理出的准确清晰的历史框架，将众多的人物、时间、地点、事件都能够有条不絮地一览无余，这有利于提高学生的学习效率并增强其记忆能力以及自我思考能力，进一步体现出历史教学计划的可行性、创造性。

二、侧重学生的主体地位，注重学生自主学习能力的培养

1.我们要关注学生的主体性，历史不能靠死板的记忆，而应在充分理解的基础上选择性记忆。让学生在探究知识的过程中学会掌握知识要点和学习方法，进而促进学生树立正确的世界观、人生观、价值观。同时转变传统的教学观念：将以教师为中心变为以学生为中心，将以教为中心变为以学为中心，将以掌握知识为中心变为以注重学生个体全面发展为中心。

2.为了培养学生的自主学习能力，在历史课堂教学中，教师不应占据整个课堂时间，而应给学生留下足够的时间和空间，以循序渐进的方式引导学生，让学生在自主学习的过程中培养各方面的能力，使学生不再一味地被灌输式学习。

3.就是教师应组织学生参与教学活动。所谓学史以明志，知古而鉴今，我们只有真正地学会历史才能实现“古为今用，洋为中用”的目标。对于师生而言，教学或学习历史仅靠乏味的说教和枯燥的背诵是没有什么成效的，实践是知识的来源，脱离实践的知识就是无源之水、无本之木。学生通过独立分析和解决问题、发现和提出新问题，充分发挥其独特的想象力和创造力，为自身的展现提供机会和平台，以此提高自身学习的积极性，进而体会到学习中的乐趣。

三、注重农村留守学生的成长

农村大多是穷乡僻壤、信息闭塞、交通不便的经济落后型地区，村民无法仅仅依赖土地来维系生活，随着时代的发展，大量的农村夫妻选择到城市打工，他们把子女交给父母或亲戚代管。老人对孙子比较“溺爱”“管不住”，因此造成家庭教育的缺失。

苏联教育家赞科夫斯曾说，当教师必不可少的品质就是热爱学生。这句话也引起了古今中外教育家的共鸣。师生可以在日常的交往及在课堂教学中相互理解和尊重，共同建立起和谐共处的新型师生关系。当学生在认知或行为上有错误时，教师不应当对其进行责怪、讽刺或变相体罚，而应该用“晓之以理，动之以情”的思想教育方式，以此换来他们的心服口服。同时，我还在学生的生活方面投以关注，为患病学生垫付医药费，发动全班乃至全校师生为贫困学生进行捐款。爱是教育的桥梁，学生从教师的爱中学到了知识与品德；爱是理解的纽带，学生从教师的爱中得到心灵的温暖并学会换位思考；爱是进步的阶梯，爱如同催化剂提高学生的学习积极性，并拉近了师生的距离。在充满爱的师生氛围中，其学习态度、纪律意识等受到潜移默化的影响。

在学习道路上基础薄弱的学生往往会缺乏自信，缺少勇往直前的精神动力，特别是当个人在面对不尽人意的学业成绩，往往表现得心有余而力不足，甚至觉得黔驴技穷，抱着“破罐子破摔”的消极思想。虽然每个学生在学习态度、能力和学习效果及生活方面有诸多问题，但是这些缺点无法遮挡住他们青少年朝气蓬勃、光芒耀眼的另一面，在他们身上具备许多闪光点，他们热情奔放、敢爱敢恨、奇思妙想；他们对老师充满敬意，希望和老师沟通，对事物有其独到的见解；他们会从老师的人格魅力中感受到真善美，并形成乐观积极的生活态度。因此，我们应当在课堂教学中注重寻找闪光点，尊重个性差异，追求差异发展，做到因材施教，为学生铺就一条“成人”至“成才”之路。

参考文献：

[1]任宝良.素质教育下的初中历史教学探讨[J].中国科教创新导刊.2010（24）.

[2]万健.浅论素质教育在初中历史课堂教学中的实施[J].中国科教创新导刊.2013（06）.