体验式教学在大学音乐教学中的应用探析

王东峰

【摘要】随着现代社会的进步，人们在教育理念方面也出现了较大的变化，更加注重能力的培养及素质的提升。音乐课程是大学教育中重要的构成部分，该课程的特点在于具有较为显著的审美特征，每个学生对于审美的理解与观念有着较大的差异，老师需要利用一定的教学方式使之对于审美有更加实质性的感受。体验式教学是极为有效的方式之一，其能够将音乐的学习的高度提升至音乐的感受，使得学生能够充分地体会到音乐艺术的魅力，达到艺术审美教育及提升音乐素养的教学目标。文章简单地说明了体验式教学的基本理论及目标、体验式教学课堂操作策略，阐述了其具体的应用，包括活动教学法、情景教学法、探究法等，为大学音乐教师的实践教学活动提供一定的参考与借鉴。

【关键词】大学课程；音乐教育；体验式教学；教育理念

现代教育的新课标在不断深入，其新型的教育理念及目标对于教育事业提出了明确的指导方案，使得教育效率更高、效果更好，更加符合现代社会的发展。大学音乐教学是大学教育中重要的板块之一，其也受到了新课标的影响，但是新课标并未对实践的教学行为提出教学模式及实施方案。传统的音乐教育由于各种因素的影响，包括老师的教学水平、学校的硬件设施、教学环境、学生的接受能力、心理敏感程度等，音乐教学的效果较为一般，而音乐教学的特点在于其艺术性浓厚、审美特征鲜明，学生在学习的过程中，需要采取一定的教学措施，使之能够从本质上感受到音乐的魅力，使得学习的过程更多的是对于音乐的本质感受。该课题也是现代大学的音乐教师需要面临的课题，对其进行深入的研究也是十分有必要的。

一.体验式教学的基本理论及目标

音乐教学具有许多特点，如内容十分丰富、概念较多、意境复杂抽象等，无法用语言解释出来，学生很难对其有深刻的理解及较深的印象。而体验式教学则是利用间接的经验使学生的认知效果更好，过程当中涉及到较多方面的概念以及意境都是很难直接呈现出来的，学生也就很难对其有更加直观和深刻的影响，其是按照人们记忆的特点，将其合理地融入音乐教学过程中，为学生提供创造实际的或者是重复经历的情境和机会，使之能够亲身经历该情景，感受更加深刻。传统大学音乐教育的目标是使学生学会音乐技能，而在新课标的指导下，其目标转化为培养学生的音乐审美，因此在教学的过程中需要将教学的重点集中于培养学生对于音乐背景知识的掌握程度、音乐弹奏技能及对于音乐独特魅力的欣赏及掌控能力。体验式教学应用于音乐教学中，实现上述目标的有效途径是行为体验与情感体验，包括相关的实践活动、讨论交流等，情感体验则是需要利用体验心理强化学生对于实践体验的理解，能够更好地培养学生的音乐审美，更好地达到教学效果。

二.体验式教学课堂操作策略

（一）自主探究

传统的教学中，一般教学模式为老师讲课，学生仅需要认真听课，师生之间缺乏充分的交流与沟通，学生处于被动学习的状态，教学效果不理想。而新型的体验式教学模式将重点集中于提升学生自主性学习的体验能力，在充分尊重学生的心理特点、人格的基础上，针对学生不同的个性，强化其对于知识的主观感受，并加以适当的引导和教育。在音乐教学中涉及到学生对于音乐艺术的审美，而每个学生的审美体验有着较大的差异，且并不存在标准。老师需要调动学生学习的主动性，并不断强化其自身的感受及感悟，因此老师教学的重点需要有所调整，由讲解及点评乐曲的方式转变为让学生自主体验后，自行感悟，形成独立思考的习惯，也能拓展思维空间。

（二）重复体验

体验式教学方法在音乐教学中的应用，其目标是将学生学习的深度由行为体验提升至情感体验，该转化的过程需要不断的强化体验。具体来说则是先在课堂上进行相关的实践联系，学生也有自己的感悟及感受，将二者有机结合起来，并重复这一过程，通过一点一滴的进步最终真正实现高度的升华，学生不但学习到了各种音乐知识，也在该过程中实现了审美的提升。

（三）兴趣培养

体验式教学模式中，老师是课程的设计者、引导者，而学生则是教学的主体，其对于课程的兴趣直接决定了教学的效果，因此需要在教学中采用多种方式激发学生的学习兴趣，使之对于体验式的需求不断增加，学习动机更加强烈，学习欲望更加深切，从而对体验式教学表现出现强烈的积极性及学习热情。教师开展体验式教学之前，需要设置不同的情境。该情境需要结合學生的兴趣爱好、个性特征等，合理设置，为学生进行不同的体验提供良好的条件，并逐步进入情境状态，把学习负担转化为心灵的享受及特别的体验过程。

三.具体应用

直接体验的环节是大学音乐教学中十分重要的组成部分，老师需要充分利用该活动为学生提供更多的机会和实践对于各种音乐作品进行直接的的感受及欣赏，并以自身的理解能力及相关的知识体系，将音乐作品进行深层次的理解、阐述，从而真实地表现出自我的心灵及内涵深度，激发出学生对于音乐的兴趣与追求。整个教学过程中，学生会与老师进行充分的配合，教学效果更好。体验式教学在大学音乐教育中的应用大致可以分为三种不同的方式，包括情景教学、活动教学、探究式教学三个类型，三种方法的性质、特点、适应性等，均有较大的区别，具体情况如下：

（一）情境教学

情境教学是指通过设置较为完整、真实、生动的情境，将学生带入其中，在该情境的教学过程中不断指导学生，使之对于音乐有更深的体会及理解。情境设置的主要意义在于能够全面地展示出知识形成的条件、环境等，学生在该类情境下，产生真实的音乐感受，充分体会到音乐的魅力及艺术感染力。情境教学一般是有老师根据课程的具体情况及要求进行方案的设计，形式丰富多样，可以灵活选择，如语言交流、角色扮演、情感体验等，学生能够以另外一种身份进行思考、感受，更从容地进入作者的意境，感受到作者丰富多彩的内心世界，体验出喜怒哀乐等多种情绪，进而在思想上产生高度的共鸣，受到音乐氛围的感染，促进学生积极地进行自主学习，强化其各项能力。

（二）活动教学

体验式教学的过程中，通过活动使得学生得到体验是重要的方式。大学音乐的教学可以选择该方式，其目的主要有两个：一个是让学生能够深切地体验及感受音乐，对于音乐的感触不仅仅局限于课堂时间，而从实际的生活中体验到音乐多样化的表现形式；另一个则是结合现代学生追星的行为特征，在音乐课堂中引入新型的元素，使之的内容更加丰富，为学生深入地接触到社会及音乐文化提供了有利的条件及良好的环境。在实践的教学中可以组织学生参加音乐活动，如现代较为时尚的草莓音乐节、明星的演唱会、观看音乐剧等，在课堂上对于所观看的内容进行分组讨论，深入分析，并对其进行相应的评价，包括流行的音乐风格、元素、乐器的使用等，提升学生的音乐鉴赏能力，并强化其鉴别能力，心灵得到净化，也学到相应的专业知识。

（三）探究式教学

除了上述两种实践性较强的教学方法之外，老师也需要以音乐理论为指导，与学生进行充分的互动交流，不断鼓励及启迪学生，使之敢于对不同类型的音乐进行鉴赏及鉴别，该教学方法即为探究式教学。通过该方式能够使得学生得到更多的音乐灵感，将行为体验上升至情感体验，强化学生的音乐感悟力，也能够在该过程中提高深化学生的音乐审美。

四.总结

从音乐的本质上讲，陶冶情操、提高审美、净化心灵是其基本功能，在其的教育方面则是大学生心灵的T具，素质教学体系中对其也有明确的规定，其集中表现了人们的观念意识随着时代的发展而不断进步。对于音乐魅力的认识需要实际的体会，因此体验式教学也在逐渐推广应用，其能够提升学生对于音乐魅力的理解，有更多的感悟，是由行为体验上升至情感体验的过程。本文仅从一般的角度分析了体验式教学的应用，在实践的教学过程中，还需要教师全面掌握学生及学校的基本情况，包括学生的心理特点、音乐基础知识、心理感受能力、学校的硬件条件、教学环境等要素，综合考虑，将理论与实际相结合，不断探索，总结出科学合理的教学策略，提升教学水平，强化学生的音乐体验，促进其更好的发展。