我国本科教学存在的问题及对策研究

摘要：高等教育是我国国民经济发展的重要基础。本科教育是高等教育的主体。教学工作是使学生达到培养目标的关键。大学扩招之后的若干年来，存在着学生整体素质和水平相对下降的隐患。主要表现在学生纪律较为涣散、课堂出勤率较低、作业完成质量较差以及试卷难度下降等方面。为了保证本科教学质量，必须采取一系列针对性的措施：加强辅导员队伍建设，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，养成良好的学习生活习惯;处理好日常教学与创新之间的关系，完善相关部门和个人业绩的评价体系;制定客观硬性的考核标准，实行教考分离，严把毕业质量关。

关键词：高等教育;本科教学;问题分析;对策研究

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）32-0023-01

教育是立国之本。高等教育是整体国民教育的重要支柱，本科教育是高等教育的主体。近年来，长期工作在教学第一线的教师，时常有学生整体素质下降和教学质量下滑的感觉和担忧。及时分析产生这些问题的原因，并采取相应的对策予以解决，是摆在我们面前迫切且意义重大的研究课题。

一、本科教学目前存在的问题

毋庸置疑，目前高等教育呈现出健康发展的趋势，本科教学整体上是向好的方向发展。然而，通过调查不难发现，本科教学目前还存在一些问题。最典型的主要有：

1.学生纪律较为涣散

课堂出勤率是提高教学质量的重要保障。但是，目前高校课堂出勤率下降明显。个别班级，必修课迟到率可以达到1/4至1/3;选修课出勤率仅1/4至1/3。

2.作业完成质量较差

高质量完成作业，是课后巩固和吸收课堂讲授知识的重要手段。但是，时常出现70%至80%的学生，或抄袭已经出版的习题解答，或抄袭别的同学作业;只有20%至30%的同学能独立完成作业。

3.试卷难度降低

鉴于平时学生纪律较为涣散，作业完成质量较差，课程结业考试时，考虑到通过率等因素，教师不得不以降低试卷难度妥协，课程结业质量整体明显下降。

正视上述问题，制定相应的对策，将对本科教学质量提高，乃至高等教育健康快速发展起到促进作用。

二、问题分析及对策研究

1.加强辅导员队伍建设

虽然本科生入学时大都年满十八周岁，但其正确的世界观、人生观和价值观尚未完全形成，还需要教师的引导树立。经过1999年至2005年高等学校扩招，师生比下降。辅导员队伍明显不足，绝大部分具体学生工作都是由研究生助管来完成。研究生助管在这方面明显经验不足。而辅导员与学生接触最多，是许多具体思想学习生活事务的第一联系人。对学生影响最大，作用也最明显。扩招之前，早操和就寝熄灯等均由辅导员监督完成。扩招之后，势必力不从心。解决目前学生纪律涣散的问题，加强辅导员队伍建设是关键。必要时，可在业务课教师里，选择政治觉悟高、专业知识丰富和管理能力强的教师作为班主任，去行使辅导员的部分职责。

扩招之后，硬件条件也相对下降，这对学校教学与管理造成诸多不便，成为学生纪律涣散、教学质量下滑等的间接原因。扩招之前，每个班级都有固定教室，自习时间也都进行考勤。每门课每周都安排有教师固定自习时间进入教室，同学生面对面答疑。扩招后，每个班级基本上都没有固定教室，每门课也没有固定的面对面答疑时间。特别是，扩招后许多高校都兴建了新校区，如果教师教学和生活不在一个校区，师生在课外见面的机会将少之又少。学生和教师的联系只能通过电话、短信、即时通讯和电子邮件等工具来完成。时间地点分散，教师无法进行有效管理非。效果基本上取决于学生的自觉性和主动性。在相对硬件条件不能恢复到扩招前的状况下，为了达到理想效果，也只有靠加强辅导员队伍建设，通过提高学生的思想觉悟和素质来实现。

2.端正业绩评价体系

创新是活力，是发展的源泉。建设创新型国家是正确的发展方向，但在高等教育中要处理好日常本科教学与创新之间的辩证关系。近年来，学校把学生论文、专利和作品获奖等创新成果，作为考核学生管理部门及其工作人员业绩的重要指标。各级各行业的评比层出不穷，也为在此方面的业绩量化提供了可能性。相对来讲，日常本科教学工作质量的评比，不易量化，相对疲软。再加上前者见效快，后者却是一项需要长期坚持的工作。所以，学生管理部门工作人員，若涉及到晋级升职等切身利益，难免会出现短期行为，舍本求末。同时，为了实现所求的创新业绩，就会制定相应的学生考核体系。把创新业绩和学生毕业、评优评先、以及保研等挂钩。严重颠倒了日常本科教学与创新之间的辩证关系，甚至出现学生弄虚作假发论文等现象，造成日常本科教学的混乱局面，形成恶性循环，最终导致本科教学质量的明显下滑。

一般来说，加强本科教学，使学生扎实熟练地掌握一门专业知识和技能，是学生进行创新的基础。本科教学质量的提高也是学生创新的推动力。学生没能熟练掌握一门专业知识和技能，创新也将成为无本之源。相对于日常本科教学，学生学业完成情况应该是考核其业绩的基本条件，具有一票否决权。同样，对学校学生管理部门及其工作人员，也应该把所管理学生日常学业完成情况，作为评定其业绩的基本条件，同样具有一票否决权。这样，学生本身以及从事学生管理工作的部门或个人，都会加强日常本科学习或教学管理的投入，从而消除学生纪律涣散和作业完成质量差等的不良现象，为提高学生综合素质和培养质量提供一个强有力的过程支撑，打下坚实的基础。

所以，为了保证和提高本科教学质量，必须端正学校对学生管理部门及其工作人员和学生的业绩评价体系。

3.正视学校职能，严把质量关

正视学校的职能，才能制定对应的制度，采取相应的对策。前已述及，要处理好日常本科教学与创新之间的关系，以日常本科教学为基础，否则创新将成为空中楼阁虚无缥缈。不可以以偏概全，为创新而创新，以创新代替一切。这与在做好日常本科教学基础上大力提倡鼓励创新并不矛盾，并且是相辅相成、相互促进的。

如果学校是一座“工厂”，学生就是“工厂”的“产品”。要保证“产品”质量，就必须有严格的标准。本科生的标准就是每个专业的培养方案。这个合格的标准应该是客观的和唯一的，不应以个体创新能力的差异而改变。整个专业的培养方案，是由课程群（广义的各个实践环节等也可视为课程）教学大纲组合而成。每门课也同样都要有客观唯一的结课标准。要正视这些标准，就如同过滤“产品”的筛子，完全是中性的，无任何褒贬可言。为了使标准执行过程尽可能减少人为干扰，每门课的结课考试都最好实行教考分离。对于主观考核内容，实行双盲评阅，有条件和必要时请校外专家参与。要对此加强舆论宣传，使学校、教师、学生都能够在这方面有一个端正的态度。

加强标准把握的同时，不将考核结果影响扩大化。不影响专业业务之外的任何方面评价。传授专业知识的同时，培养学生创新型思维，但不作为结课评判的侧重点，甚至不作为评判的内容。作为问题的另一个侧面，也应该允许非一般性的存在，允许个别学生在自己专业领域之外，进行创新活动，取得创新成果。做到不干预，不阻止，不蔑视。做到与自己专业领域之内创新的学生一视同仁。

高等学校，称为“大学”，“大”应反映在它是庄重的、开放的和包容的。只有这样去定位学校的职能，去灌输这样的思想，去制定相应的制度，去实践相应的操行，才能解决毕业生质量下滑的问题，才能化解不应该有的师生矛盾。否则的话，像目前存在的日益凸显的状况，学生不能摆正日常本科学习的位置，不能处理好专业学习和创新之间的关系，结课前应该掌握的专业知识达不到标准要求。就会有两种结果。其一，教师放松结课标准，造成培养质量下滑，下届同学愈加不重视专业知识学习，产生连锁的负面效应。其二，教师严格执行结课应有的标准，造成众多的学生不合格，形成师生情绪对立的局面。若某一天，如一段时间内出现的“医患关系”，“师生关系”成了社会问题，也并非危言耸听。不论向哪一个方向发展，都是将学校这个“工厂”推向“倒闭”的边缘。常言说，铁打的营盘流水的兵。学校也应该一样。这些一系列遥相呼应、相辅相成、互为支撑的“规矩”，不应该因为校长等管理层的任免、学生的换届而发生大起大落的变化。应该是日积月累的成熟积淀逐渐形成的厚重文化底蕴，这样才能使昂扬的“产品”招牌屹立于社会。这也是高等学校为建立诚信社会应做出的重要贡献。

三、结语

加强辅导员队伍建设，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，全面提高学生素质，是解决目前学生纪律涣散问题的重点。

把日常教学工作放在基础地位，作为其它工作的必要条件，具有一票否决权，才能理顺培养合格专业人才与创新之间的关系，才能形成一个稳定正常的本科教学局面。

一定意义上来讲，高等学校是“工厂”，本科学生是“产品”。正视学校的职能，严把“产品”质量关，才能营造既严肃又活泼的和谐校园氛围，促进学校长远的健康发展。

參考文献：

[1]李占松.大学素质教育理论与实践的几点思考[J].科技信息，

2008，（33）：177-178.

（责任编辑：刘翠枝）