道尔顿制在初中英语教学中的应用研究

阳月军

【摘 要】在传统的班级授课制组织形式之下，初中英语教学工作面临着一系列问题，使得初中英语教学工作不能满足新课程改革的要求。基于此，本文提出了利用道尔顿制教学组织形式，来改变传统的初中英语教学模式，以不断提高初中英语教学的效果。

【关键词】道尔顿制 初中英语 教学组织形式

一、道尔顿制教学组织形式在初中英语教学中的优势

道尔顿制教学组织形式主要表现出了以下一些优势。第一，自由研究。不受课程表和时间的限制，学生根据自己的兴趣，自己定学习任务和计划，按照自愿的方法完成。第二，自动自发。不受教师的限制和频繁督促，学生对自己的学习负完全的责任，因此，学习变成了学生自己的事，而不是为完成教师或家长的任务而学习。遇到问题，自行努力解决，从而改变依赖教师的意识和习惯。第三：发展个性。学生根据自己的爱好兴趣去学习，不受其他同学的牵制和影响。第四，合作精神。在作业室里，同学之间互相帮助，共同讨论，教师也是以平等的态度帮助和指导学生去解决问题。学校生活因此变成了社会的缩影，从而在学习过程中养成团体合作的精神。

二、当前初中英语教学班级授课制存在的问题

（一）不能适应学生学习英语的个别差异

在班级授课制的组织形式下，老师按照统一的考纲要求安排每一节课的教学内容，在45分钟内教师虽然通过各种教学方法让学生自由和合作学习，但毕竟受到了45分钟的限制。而且，经常出现学习能力强的学生吃不饱学习能力差的学生吃不了的局面，到了初二学生学习英语这种分叉现象尤其严重，这不得不让我们进行思考。如何在教师的指导下让学生自己选择学习的速度支配学习的时间，并且发挥同伴之间的合作精神，成为初中英语老师必须关注的问题。

（二）学生不能充分享有学习的自主权

由于班级授课制是按照既定的教学任务，教学时间表，有计划地进行教学活动的。所以它就决定了学生没有权限选择自己感兴趣的学习方式，学习内容和学习进度，班级授课制不能很好地激发学生学习英语的兴趣。中国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的好之、乐之，指的就是兴趣。学生只有对知识感兴趣，才会爱学、乐意学。从这个意义说，兴趣是学习的老师、是挚友、是原动力。凡是学习感兴趣的事物，必然力求去认识它、掌握它，所以任何一门功课的学习，学生的兴趣是很重要的，学生有了兴趣才会有动力，才会积极主动地参与到这门功课的学习。

（三）学生的学习英语的时间受到限制

班级授课制以“课”为活动单元、教学时间受到“课”的限制，而且教学内容依据教学计划，只能紧扣教材。我们知道语言是千变万化的，我们教授英语时，借助教材这个载体来教给学生学习语言的方法，然后希望学生学会这种学习语言的方法，主动的进行课外的语言学习活动，主动的进行语言拓展和实践。由于班级授课制的课的限制，学生的语言拓展的机会和语言实践的机会受到的限制，学生不能在课上充分地进行英语语言的交流和信息的增加。这就极大的影响语言获得的效率。

三、道尔顿制教学组织形式在初中英语教学中的运用

（一）人员结构

人员结构主要包括单个学生和各个小组，针对单个学生而言，老师在实施前进行一次意向测试，根据学生自己的意愿，选择自己的学习伙伴，如果认为自己完全具备一定的英语学习的基础和学习能力，可以不选择任何学习伙伴，独立成组。这是指在教师指导下学生个人单独地完成学习任务。与此同时，教师可能根据不同的分组原则、根据班级的人数将班分成几组，平均每组5—6人，确立学习伙伴。这种方式可以使学生之间有直接合作的机会。每个学生客观上存在差别，通过小组成员之间充分的交换意见和讨论，可以集思广益，取长补短，而且通过小组活动，也培养了学生集体活动的能力、学习的自主性、尊重他人，学会与别人配合等良好的性格特征和开展有组织的活动等能力。一般说小组规模应根据它所要完成的工作内容和性质而定，以能促进每个学生的反应多样化，使小组每个成员都能积极参与活动为原则。把不同程度的学生混合编组的做法可以使好、中、差三种类型的学生在一起交流知识和经验，从而使他们之间的相互关系更为密切。

（二）个体互助

这种形式是通过学生之间的相互帮助来促进学习，它一般可分为两种：一种是相同年级学生之间的个别互助，它普遍适用于学生之间相互提问、共同复习或就学习中某部分的内容进行对话，以及在实际操作活动中彼此帮助等情况。特别是当对所学习的内容要相互补充、纠正错误，并希望从对方及时得到反馈信息时，这种方式最为合适。如外语学习的对话训练等。另一种是不同年龄学生之间的同伴教学。这种不同年级学生之间的学习辅导对促进双方的学习、增强学习信心、培养学习能力、开展自我教育，都是十分有益的。对被辅导的学生来说，由于他的学习可以获得高年级同学较具体的帮助和及时反馈，有助于学习成绩的提高。

（三）教学设计

以“导学单”“任务单”“作业单”引领的教学设计策略。为了让学生学习，某一单元或某一课内容时小组活动时“有案可依、有路可循、有据可查”，同时帮助个体的自主学习提供科学的引导，有效提高学生的自学能力，将被动学习转化为主动学习，教师预先根据教学重点、难点、教学内容设计适合学生的“导学单”“任务单”“作业单”，这样能最大限度地调动学生的学习积极性；最大限度挖掘学生的学习潜能；最大限度地让学生亲身参与小组活动习，最大限度地拓展学习空间，创造自主学习的环境，提高学生学习英语的效率。

【参考文献】

[1]程晓堂，关民敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]林木.道尔顿式教育的研究[M].上海：商务印书馆，2007.

[3]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008.endprint