小组合作学习中学困生的转化策略

翁露思

摘 要：在每个班级的学生中，总是有一部分学习优者，也有一部分学习差者，有些文科强，有些理科强。光靠老师一个人辅导这部分差生，力量是远远不够的。特别是针对于大班化教学，老师对差生的帮助和辅导更是力不从心，导致效果不够显著。差生的辅导问题一直困扰着每个老师。那么，怎样才能更加有效地辅导差生，又不至于占用老师过多的工作精力呢？实施新课模教学之后，差生的转化问题得到了有效的缓解。

关键词：学困生转化；个案分析；问题转机；转化策略；后期目标

个案分析：

爱x同学是我们常说的学习困难户。他语文成绩十分不理想，尤其是作文，简直是词不达意。数学更为糟糕，成绩个位数。上课思想不集中，作业散漫，经常完不成。为了帮助和转化他，我之前做了很多努力。比如，利用技能课时间给他补课，强制完成家庭作业，亲自检查他的作业；同时与家長沟通，希望家长配合督促，可是家长的文化程度不高，又忙于工作，实在无暇顾及。我想了种种办法，做了多方努力，但收效甚微。

问题转机：

自从上学期教学实施“新课模”以来，在组织学生小组合作学习的过程中，我发现爱x同学的一个优点，就是有集体荣誉感。在小组合作学习时，他学得特别卖力，生怕拉学习小组的后腿。我在全班同学面前“狠狠地”表扬了他。看到他两眼放光的得意样子，我想小组合作学习或许能帮助他。于是，我采用了一些策略，没想到效果很理想。

转化策略：

一、集体荣誉感是学困生前进的动机

由于学习上的暂时落后，爱x同学受到的批评总是多过赞赏，心理较为自卑。平时的交流中，我能感觉到他总认为自己比别人差一等、低一头，另一方面自尊心又特别强，害怕我当众揭穿他的缺点。其实，我能感受到他内心多么渴望被尊重。有一次，由于他的努力，小组受到了表扬，他显得特别兴奋。于是，我抓住这一契机，经常创造机会让他获得成就感和集体荣誉感，使他从中得到鼓励。由于评价机制的加入，每个成员的共同努力都能为小组加分，爱x同学的努力得到了体现，同时他也更加有了主人翁的精神。就作业这件事来说，以往都是我反复催促完成作业，花费了我太多的精力。自从施行小组合作以来，他的作业情况就有了明显的改观。只要小组每位成员都按时完成了作业，就可以给这个小组加分，任何一个未完成作业的成员都会拖小组的后腿。集体荣誉感促使他自觉地完成作业，现在甚至主动地要求我检查他的作业。课堂上的表现也较以前积极，经常主动发言，学习的热情与日俱增。我很高兴爱x同学有这么强烈的集体荣誉感，这也成为他学习的动机。好的开头是成功的一半。

二、同伴的帮扶为学困生转化提供支持

有了学习的动机还是远远不够的，因为学困生确实存在接受能力不强、学习自觉性较差的问题。这些仅靠动机还是解决不了所有的问题。面对大班化教学，作为老师无法顾及全体学生。这个问题的解决得依靠同伴的帮扶。孔子曰：“三人行，必有我师焉。”在编排学习小组时，我们一般都会安排好、中、差不同层次的学生，让他们互相帮助，共同促进，让差生有更多人关注和帮助，让优秀的同学在帮助别人的过程中，在小组合作学习探究中，对知识的理解更加深刻。每次开展小组合作时，我都会走到学习小组里，示范小组其他成员如何帮助学困生。例如，爱x同学这一小组，我会告诉小组长，检查他的预习作业，听写每课的生字，听他朗读课文等等。在课堂上探究问题的时候，大家也会对他的问题和意见进行讨论，完善他的答案。老师的评价很重要，在表扬学困生进步的同时，也必须肯定小组其他同伴的帮助，使得优差生都得到了价值体现。小组同伴的帮扶进入良性循环。

三、更多的参与调动学困生的学习积极性

同伴的帮扶很重要，但是也不能让学困生过分依赖他人，只有调动学困生的学习积极性才能让他们掌握独立学习的能力。观察我们的课堂，普遍存在的现象是知识基础好，表达能力强的学生成为小组的主帅和中心。主帅可以主导小组合作学习和探究，但不能包办一切、代替一切，不能让学困生成为陪衬和附庸，甚至一言不发。小组合作时，我会走到学生当中去，在组间巡视，关注学习有困难，默默不语的学生，让他们在老师和优生的帮助和鼓励下，积极地表现自我。我经常告诉爱x要认真倾听同学的发言，也要求同伴在合作学习中耐心地倾听爱x的发言，手把手地教他怎么回答，即使多说几遍也无妨，直至他理解掌握为止。集中汇报时，看他高高地举起右手，我会让他回答问题。这样反复几次，爱x的表现让我很惊讶，回答开始流利，不再不着边际，甚至会出现一些有创意的回答。我很欣慰他能有这么大的进步，也清楚这些答案是小组合作探究的成果。可是，我依然表扬了他，让他的自信心得到满足。谁说课堂一定是优生主宰呢，只要给学困生表达的机会，他们同样有不错的表现。

四、评价的机制为学困生的转化提供“续航力”

为了进一步提高学生学习的积极性和合作学习的有效性，我采取了不同的评价标准，为学困生的转化提供“续航力”。我发现，有些合作小组怕学困生回答不好，得不到分数，拖小组的后腿，优生抢着回答，不让学困生回答问题，所以，我采用了这个办法。例如，学习小组进行了充分的合作探究之后，让各个小组向全班展示时，优生和学困生一同回答问题，评价的标准应向学困生有所倾斜，如果优生得一分，那学困生可以得两分，适当提高学困生的得分值。这是为了鼓励他们多参与，多发言，提高学困生的学习积极性。他们得分，嘉奖全组，提高小组的得分值，鼓励优生在辅导学困生时更加到位，也促使学困生把问题理解得更透彻。在展示回答时，难度较低的问题，机会多倾斜给学困生，难度较高的问题，机会则多倾斜给优生。这样既鼓励了学困生，也顾及到了优生。现在，每当回答问题时，爱x总是很积极，而且他们小组成员也更尽力地给予他帮助，甚至还派他代表他们小组向全班做汇报，因为爱x回答比他们回答的分值还高。

后期目标：

放学在操场遇到爱x同学，我跟他打趣：“爱x，期末考试你准备考多少分？”他信心满满地告诉我：“我的目标是考良。”其实，分数不是最关键的，新课改中小组合作的学习方式为学困生所带来的改变，却是更为难能可贵。像爱x这样的学困生不止一个，每个班都有一小部分，需要完善这种学困生转化策略，在下学期进一步推广，让其他的学困生一起受益。

（作者单位 福建省漳州东山县铜陵四小）

编辑 代敏丽