多元化的教学方式

向玉玲

随着素质教育改革与新课程改革的深入，当前初中学生在英语学习过程中呈现出明显的差异性化特征，这种差异化特征更明显地表现在对英语基础知识的掌握与应用上、学习兴趣培养上、学习方法与学习习惯上，初中学生在英语学习过程中表现出的这些差异性，需要引起我们足够的重视，不能再用传统的“一刀切”的教育模式，要切实从学生存在的个体差异性入手，教师要善于采用丰富多彩的教学手段和教学形式。如：情境教学，个体化教学，自主、合作、探究型教学等。

一、情境教学

心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”情境教学可以充分激发学生学习英语的兴趣。情境教学需要教师在教学中尽可地把枯燥的语言现象在情境环境中转化为学生乐于接受的、生动有趣的活动形式、任务和内容，使学生在真实的语言情境或模拟的情境中更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而培养学生运用英语理解和表达思想的能力。

二、个体化教学

个体性差异是根据学生在认知能力、情感差别、意志动向等方面存在的不同，表现出来的一种相对稳定而又不同于他人的特有的心理或生理上的特点。个体差异也称为个体差别、个性差异。

个体化教学实施要始终坚持以学生为中心，充分尊重学生不同性格、不同特点规律，才能有效满足不同层面學生学习的需要；对不同学生建立差异性的教学评价原则，注重与学生之间的交流，通过交流及时了解学生的反馈状况；教师要善于采取丰富多彩的教学形式，将培养学生建立在全面提高学生综合素质为基础的轨道上来；建立良好的师生关系、和谐的课堂关系，为学生创设优越的学习环境。

三、自主、合作、探究型教学

英语教学中要从自主参与、自主合作、自主探究三个方面挖掘在英语课堂中如何提高学生的自主学习能力，帮助他们形成良好的学习习惯，为他们的终身可持续学习奠定基础。教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。教师若能优化课堂教学，将有助于有效地培养初中生自主学习的能力。

总之，采用多元化教学的目的是打造高效课堂，充分调动学生学习的主动性，真正让学生动起来，达到“乐于学，学着乐”的效果。

（作者单位 湖北省宜昌市秭归县杨林中学）

编辑 杨兆东