如何发挥学生自主性，有效进行作文评改

李艺

摘 要：一直以来，初中作文教学采用的模式就是写的技法传授。教师做作文前的指导，然后学生动笔抒写。最后教师收集，完成作文批改，然而作文本分发后，学生最多关心一下具体的分数，难得有学生真正明白“中心不明确”“选材不典型”“语言不优美”的真正意义，只好等着老师来评讲。但评讲也是针对大多数学生的共同问题来进行，学生们还是不明白别人为什么次次都能写出好文章来。所以上作文课也成为部分学生的沉重负担。

关键词：作文评改；标准；步骤

叶圣陶先生说：“‘改与‘作关系密切，‘改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文的教学要着重培养学生自己改的能力。”在谈到对作文修改的评价时，新课标特别强调“要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。的确，“好文章是改出来的，不是写出来的”。那么，如何进行作文的评改呢？

一、明确作文评改的内容

每一篇作文都是由形式和内容组成的，那么学生的评改无非也是从这两方面来进行的。所以要评改的内容大致可以概括为以下几个方面：

1.文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当

一篇作文，中心一旦确定之后，就要看是不是在围绕中心选材。评改作文首先应着眼于内容，若中心不明确，内容不清晰，形式上再改也没有什么意义。

2.看是否根据文体要求选用了恰当的表达方式

不同的文体有不同的表达需要，发表看法要用议论，说清事实要用记叙，细致刻画需要描写。中心确立之后，就要看文章什么地方该用什么表达方式了。表达方式用错了，文章的表情达意肯定就会大打折扣了。

3.看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当

这是作文形式方面的问题。学生作文，在结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序混乱，材料的详略安排不当，文章中前有伏笔、后无照应等等方面。

4.在语言文字方面，主要看句子是否通顺、合理，句与句之间是否连贯，遣词造句是否准确、恰当

书写是否正确，修辞是否形象贴切。不少学生基础差，作文中错别字较多，用词不当，句子不通顺等语言毛病比较普遍。

5.在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定

以上这五点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作文评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。每次作文评改，内容要单一、重点要突出，以便使学生的注意力的指向集中，这样才能取得好的效果。

二、清晰作文评改的标准

首先让学生清晰中考作文等级评分标准。把中考标准时刻牢记于心，高标准要求和作文，才能有的放矢。

然后让学生清晰每次作文的评改标准。我们的每一次作文训练都有一个侧重点，或者是教学生如何使用记叙顺序，或者是如何进行人物描写、景物描写，或者是学习综合运用多种表达方式。

三、熟悉作文评改的步骤

1.三读

所谓的“三读”是指学生在评改作文时必须至少将作文通读上三遍。

第一遍，看格式是否正确，卷面是否整洁；找出并改正文中的错别字；挑出文中的病句，在下面画上横线，写出病在何处；圈出标点符号使用中的明显错误。这几条，都是对文章最低的要求，学生经过仔细的阅读，都能够把握。这一遍，既让学生挑出了文章中的问题，又能培养学生纠错的能力。以后在文章中就会有意识地去避免出现类似错误。

第二遍，看文章的中心是否鲜明、集中；看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；看文章的结构是否清晰完整；看表达方式是否符合文章体裁的要求；看语言是否简练、通顺、准确。这几条要求，学生必须一一看到，并作出评判。

第三遍，统观全文，就以上十个要求逐一写出恰当的批语。

2.两评

这是指每一篇作文至少经过两次评改，有两篇评语。

若是互评作文，第一篇评语是由批改的同学写上的，代表的批阅者对文章的理解和评判；第二篇评语则是由作者本人写上的。当互评结束，作者要仔细阅读自己的文章和同学的批语，细细思考后对自己的文章再作一次评判，根据评改作文的具体标准来反思自己先前的写作，很容易就能站在旁观者的角度来审视文章，清晰地发现问题，解决问题。若是自评，则由作者在一评后写上修改意见，再在修改后对文章作出全面评价。

3.一改

这是指作者经过再思考，写出自我评语后，针对同学和自己发现的问题，修改文章。这样的修改是有针对性的，更是集合了多次思考，综合了多方面建议的，学生的二次写作应该会有较大的进步。

当然，修改后的文章，教师可以收起来再浏览一遍，看看还有没有被学生忽视掉的一些问题，若有，教师再根据实际情况进行评讲。

當学生熟悉这样的步骤以后，每一次课堂评改作文的效率也就会相应得到提高，并且学生也期望在阅读评改作文中获得一些作文的启示。

但作文能力的培养是一个长期积累、训练的过程，作文评改能力的培养更是一个需要耐心、恒心的过程，我们可以在不断的实践中摸索出更高效的评改形式，让作文不再是学生写作的负担，不再是教师批改的重担。

（作者单位 重庆市长寿中学）

编辑 段丽君