《最强大脑》让我重新审视学生观

陈爱金

摘 要：江苏卫视在2014年1月3日至3月28日推出了《最强大脑》第一季节目。该节目有较高的收视率并引发社会的广泛思考。从教育教学实践出发，开始重新审视自己的学生观。每位学生都有无限可能，每位学生都有独特的闪光点，每位学生都应当得到尊重，每位学生都应当得到幸福。

关键词：《最强大脑》；闪光点；评价体系

《最强大脑》源自德国节目Super Brain，是江苏卫视推出的国内首档大型科学类真人秀电视节目，第一季节目于2014年1月3日至3月28日每周五晚22：00播出。节目分为选拔赛、车轮战、中外对抗赛等三个阶段。中外对抗赛中，12位选手分别迎战来自意大利、西班牙和德国的最强大脑战队，并均以3∶1的成绩战胜对方。《最强大脑》邀请了周杰伦、章子怡、李永波、林丹等担任评委和嘉宾，节目现场规模大，实现了科学性和娱乐性的高度结合。节目的口号是“让科学流行起来”，节目宣传主旨之一是“发现另一个自己”。作为福建省一所一级达标学校的高中政治教师，笔者看完第一季《最强大脑》，开始重新审视自己的学生观。

一、每位学生都有无限可能

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中的第一条建议是“请记住：没有也不可能有抽象的学生。教师的学生观应当着眼于每一位青春向上、朝气蓬勃的学生。一起来看《最强大脑》的选手：年仅5岁的心算“神童”葛韵霖，能快速进行千位数以内的加减；指纹识人哥吴天胜，用1小时记下100位现场观众的指纹和名字……当视线从聚光灯下的选手投射到高中校园里的学生时，笔者认为，每位学生都蕴藏巨大的潜力，都有无限的可能。

1.相信和爱每一位学生

在教学实践中，教师比较容易观察到学习成绩比较好、成绩比较差或者在校表现调皮的学生，平凡无奇的诸多学习、表现中等程度的学生多数时间暂停在教师大脑的“等待区”。我们应该从不同的角度发现学生，使他发挥特长。相信每一位学生能获得成功，去爱每一位学生。教师一句赞赏的话或者一个鼓励的眼神也许就能成为激发学生不断发展的动力。

2.点燃期待发展的“火把”

根据建构主义学习理论，学生的学习不应该是简单的知识传递和转移，而应是学习者主动建构自己的知识经验、自主学习的过程，学习者将自己已有的知识、日常的感性认识经验与新知识联系起来，不断进行有意义的学习。新课程改革推进近10年，学生的头脑不应该被看做一个等待填充、被灌输的“容器”，而是期待发展的“火把”。教师作为“平等中的首席”，要激发学生的兴趣和动机，调动学生发展的积极性和自主性，点燃期待发展的“生命火把”。

二、每位学生都有独特的闪光点

世界上没有两片完全相同的树叶，世界上也没有完全相同的两位学生。每位学生都是独特的人，都有独特的闪光点。黑暗中的听风者艾晓娃13岁时完全失明，挑战“气息辨物”项目：对着物品吹气，凭感受反弹回来的气息回答出物品的名称。汉字女英雄胡小玲，在4分钟内记住40个词语，并在随机生成的表格中将40进行合理摆放……

1.解放、唤醒和伸展每位学生所拥有的独特智能

美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授1983年提出多元智能理论，他认为支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能，它们分别是“语言智能、音乐智能、空间智能、逻辑—数理智能、自省智能、动觉智能、人际智能和自然观察智能”。每位学生身上蕴藏着丰富而独特的某些智能。世界上并不存在谁最聪明、最厉害与谁不聪明、谁笨蛋的问题，“差”可能只是某一或者某些方面，然而推开另一扇窗，教师可能就会发现学生优秀的另一面。学校里没有差生，教师要解放、唤醒和伸展每位学生所拥有的独特智能。

2.改革一元评价体系

教師评价学生往往主要关注学生的考试成绩，据此把学生分为三六九等，而忽视学生勤奋努力的过程；主要关注高考科目的学习成绩，而忽视音体美等其他学科发展；主要关注语言、逻辑、数理等容易测评的能力，而忽视自省、人际、品格、意志等。教师要关注学生个体发展的差异性和不均衡性，实现评价内容多元化、评价标准多层次。既要纵向立体地看，还要横向全面地找，尽量找出学生独特的闪光点，争取让学生发现另一个自己。学生找到和发展好自己独特的闪光点，也许可以有效地解决因为偏科、因为以往学不好而怕学、厌学，甚至自暴自弃的学习心态。

三、每位学生都应当得到尊重

教师常常在口头上讲尊重学生，设问一下：你们做到了吗？我有没有尊重每一位学生呢？有没有俯下身去倾听？中国雨人周炜从小有语言障碍、曾被医院诊断为“中度脑残”。从小备受欺凌，并且曾被学校拒收，但是他却能自己推导等差数列，对自然数的高次幂运算、四位数之间的相乘，高位数的开平方、开立方、循环小数化分数都迅速给出准确的答案。周玮的坎坷经历和超人的表现感动了全场观众、评委和许多人。

1.教育不应该是抹杀

教师要真正地把学生当人看，在教育教学活动中赋予学生以“人”的含义。要看到每位学生的独立人格、认知潜能和思想感情，认同和承认活生生的生命个体，明确高中生是具有一定能力并享有一定权利的主体，格外珍惜和爱护学生的“奇谈怪论”“奇思怪想”“天马行空”，善于肯定和表扬学生。教师慎用批评和否定等消极评价，为学生发展留下自由的时间和空间，不要嘲笑、讽刺、压制、辱骂和抹杀。教师不妨试想一下：也许下一个“雨人”就在教室的某个角落里坐着。

2.用信任取代恐惧

美国教师雷夫·艾斯奎斯在《第56号教室的奇迹——让孩子变成爱学习的天使》中指出：大多数教室都被一种东西控制着，那就是“害怕”。学生怕被羞辱、怕挨骂、怕在同伴面前出丑、怕成绩不好、怕失败、怕面对父母的盛怒。在教育教学中，教师千万不要把害怕当作教育的快捷方式。指责、惩罚会使学生产生恐惧害怕的心理，会打击学生学习的兴趣、积极性。教师不要威胁学生，不要贬低个性，不妨多采用鼓励的方式；努力改善班风，打造无恐惧教室；促进校园民主自由，打造无恐惧学校；创建积极、宽容、向上、和谐的学习环境，呵护学生的自尊心、好奇心、自信心和创新能力，请给他们可靠的肩膀，用真心获得学生的信任，用信任取代恐惧，让教室、学校成为每位学生体验成功与失败、欢笑与泪水的“天堂”。

四、每位学生都应当得到幸福

教师在学校是否问过学生“你幸福吗”，有没有思考和做到“学生怎样能够幸福”？中意PK赛中，中国的李云龙和意大利安德烈都是12岁天才少年，他们共同挑战“新郎新娘配”项目。李云龙在比赛中忽然崩溃痛哭流涕，一遍遍哭着说：“我摆错了，可是我记对了呀！”但是，最终的结果是他的答案完全正确，李云龙被大家认为心理脆弱。很多人认为，其父“蛋叔”李勇高压式的教育是把双刃剑，它一方面成就了李云龙的超凡能力，另一方面也让孩子失去了童年所应有的快乐。

1.学生是鲜活的人，但不一定都是超人

学生是鲜活的、丰富多彩的人，有着多种兴趣，有属于自己的自由，有多元的发展目标，有无限的差异性。教师与家长一样，渴望学生能够成功成才。但是，学生不一定都是超人，学生不应该是一台高速运转的学习机器，不停不歇；不应该按照人为的标准被分到重点班和非重点班、火箭班和“拖拉机班”；不应该是教学机器中的某一部件，只能按照教师精心的预设周而复始地运转。试想：学习知识和身心健康相比孰重孰轻呢？请还学生自由的时空，请让学生做自己的主人。

2.要严格，但要严而有格

中国教育重视基础、重视训练、重视人力、物力、财力投入，学生比较自律，这些推进了教育总水平的提高，我们应当继续保持和发扬中国教育的优势。但是，学生学习时间过长，学习负担较重，学习自主性较少，学生全面发展受到影响，学生生活幸福感指数不高。教师怎样在中西方教育的比较优势中找到一个相对平衡点呢？笔者认为：对学生要严格，要严格纪律，严格要求，严格训练。但是，要严而有格，不要过量训练，过长时间学习，不要摧残学生身心。否则，学生在学校欲望单一、没有满足感、没有快乐，谈不上获得真正的幸福。让学生从明天起做一个幸福的人，面朝大海，春暖花开吧！

参考文献：

[1]钟启泉.为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展：基础教育课程改革纲要（试行）解读[M]上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]顾明远、孟繁华.国际教育新理念[M].海口：海南出版社，2001.

[3]王天一.苏霍姆林斯基教育理论体系[M].北京：人民教育出版社，1992.

[4]郅庭瑾.多元智能教學[M].天津教育出版社，2004.