“震撼”过后的思考

有幸参加了2012年河南省濮阳市中小学名师培训，整整6天白加黑全方位的封闭式学习，让我彻彻底底地受到了一次心灵和思想上的震撼！这种震撼源自于和北京大师们面对面的交流，源自于和濮阳名师们心贴心的朝夕相处，源自于和当地名校师生近距离的接触！这种震撼，犹如一股强大的冲击力，迫使我拼命地汲取和收获，极力追寻心中那尘封已久的憧憬与渴求！一、我与“大师”的距离有多远文喆老师，年逾七旬，却精神矍铄、思想深邃，对教育的本质和规律研究至深至精，对“什么是教育”这一问题见解独特、阐释精辟；苏金良老师，言辞犀利，却不乏幽默风趣，为我们开启了“怎样开展教学研究”的大门，入情入理，入脑入心；陶礼光老师，汇集中外教育专家的研究精华，提炼出上百条教育教学的绝技妙招；王漫老师，亲切可人，又不乏大师风范。在轻松愉快的互动中，帮我们查找了职业生涯中的瓶颈现象，分析了瓶颈存在的深层原因，点拨了突破专业发展瓶颈的策略；高伯武老师，思维敏捷，经验丰富，用生动的案例帮助我们分析了班主任工作的性质、技巧和艺术，让我们体会到了班主任的魅力所在，更体会到了班主任工作是一项“让人痛并快乐着的事业”；陶昌宏老师，言辞之中充满智慧，从物理学科的角度，唤起了我们的职业认同感和幸福感，让我们体会到“做教师，真好！”……大师们深入浅出、旁征博引，引领我们在教育教学领域中，从现象到本质、从经验到理论、从盲从到思考、从知识到智慧，不断地探究、深思、品味，让我们愈发地想触摸教育、感知教育、研究教育、发现教育。大师们的智慧、学识、气度以及他们身上掩饰不住的那种对教育的热爱和执著，对教学研究的追求与坚持，更让我们敬佩至极！思考：教师的成长离不开专家的引领、大师的指点。今与大师见面，我体味到自身的稚嫩与轻浮，但庆幸的是，我终于认識到了阅读、思考、写作、探索、实践、总结，是一点点缩短与大师距离的必经之路，正所谓，找到差距比雄心勃勃更重要！二、名师到底“名”在什么地方这次培训，让我惊喜地发现了“濮阳名师”这个近在咫尺而又蕴含巨大能量的资源。课堂上，名师们独特的思维、巧妙的论证、丰富的经验、精彩的回答，足以让包括我在内的每一个同行瞠目；茶余饭后，与同行们切磋，与高手过招，彼此交流着自己对教育的理解和对教育现象的点滴思考，活生生、有血肉，尤其是如获至宝后的那种激动、那种兴奋、那种畅快，怎一个“爽”字了得，正所谓“写尽八缸水，博取百家长”！相处的几天里，也让我意外地发现，濮阳的名师们不仅在教育教学理论和专业方面是同行中的佼佼者，同时，在他们身上还彰显着一种素质和修养，这种素养就表现在他们为身后老师扶门的那一刻，表现在餐后自觉收拾碗筷的那一刻，表现在为老师们主动打水的那一刻，表现在碰面时微笑点头问候的那一刻，表现在获得知识后掩饰不住内心的喜悦并报以热烈掌声的那一刻……还有我们敬爱的朱桂友老师，从我们踏入研修学院的那一刻起，就与这位细心、体贴、认真、负责、浑身上下充满独特魅力的北京班主任结缘。六天来，朱老师为我们“河南名师班”精心安排着学习的内容和实践方式，组织协调，联系沟通，忙忙碌碌，细致入微，用她的话说，就是为了让我们远道而来的求学者吃得好、睡得好、学有所获、学有所成。就这样一个普普通通、平平凡凡、任劳任怨、尽心尽责的老师，却被我们这个名师班一致推举为北京最具成长力的“名班主任”！思考：名师，不仅仅是理论水平、专业水平上的著名、知名，同时，名师还应具备较高的文化素养、高尚的品德、高尚的责任心，要有积极向上的健康心态和人生观。因为，只有这样的名师，才能发挥其身上最大的“名师效应”，才能在其周围产生巨大的辐射，才能在潜移默化中影响到身边的人，才能引领师生健康、快乐地成长！三、学校究竟要走向哪里恰逢美丽的季节，参观了有着百年历史文化、跨越了三个世纪的潞河中学。校园里，古槐参天，绿草覆地，轮廓清晰、颇具风格的建筑在湖、亭、山、水的映衬下错落有致，鳞次栉比，与校园中朝气蓬勃的学生、个性鲜明的老师一起，构成了潞河中学独特的校园生态系统。鉴于对历史文化的传承，学校提炼出潞河中学的校训：一切为了祖国。关于学校的发展方向和思路，身为一校之长的徐华如是说：“学校到底要走向哪里？这取决于学校要培养什么样的学生，培养什么样的老师，只有把这两个问题搞清楚了，学校的发展方向就清晰了！”关于学校文化，徐校长简言之：“如果校长不在家，老师们一样明白自己的位置、自己的角色、自己的责任，明白自己该干什么？标准是什么？后果是什么？该坚持什么，弘扬什么？”我想，这也许就是所谓的文化立校吧！通州第一实验小学，一所充满灵气和热情的精致学校。校园中，整体色调温润而清爽，面面墙壁会说话，棵棵草木能传情；科学家的故事、科普知识、经典文段等贴满了校园的角角落落；牛顿班、华罗庚班……个性的班名，悄悄地影响着每一个幼小生命的志向；走廊内悬挂着具有不同夹角的镜子，反射出意想不到的奇妙景象，这也是该校“发现教育”具体实施的独具匠心之处。“实施发现教育，培育多元之才”，这是通州一小的办学思路，所谓“发现”具有两个层面的含义，一是学校致力于发现师生的潜能，挖掘师生的潜力，培养多元的人才；二是让师生学会发现、善于发现、勇于发现，培养师生探索发现的好奇心，激发师生探究未知世界的欲望。走进北京小学通州分校，七个大字赫然在目：让生命涌动活力。字虽不多，却诠释了教育的核心价值和学校发展的核心理念，因为，对“人”的塑造和培养才是最有生命力、最具活力的教育。与参观其他学校一样，身在异乡的我们，走在校园中，因陌生而流露出万般的小心翼翼，可是，让我们感动的是，与名校师生初次见面，老师们亲切友好地点头问候，孩子们热情爽朗地喊着：“老师好！”顷刻间，来自心底最深处的那种被尊重、被理解、被欢迎、被认同的幸福感油然而生，我知道，这种素养的形成绝非一日之功。思考：学校只有坚持“以人为本”，所有工作都围绕着“人”这个主题开展，那么，这所学校才具有旺盛的生命力和可持续发展的内力，也就是说，当师生的行为从被动到主动，从迫使到自觉时，当所有置身其中的成员都能从这所学校的氛围中获得源源不断的精神与力量时，这所学校的文化就沉淀下来了！四、课堂发生着怎样的变化教育理念的创新与突破，最终还是要在课堂上得以诠释。这次培训，观摩的是潞河中学、通州一小等六位老师的课，感受颇深。概括来说，六位老师都能突破教材的束缚，创造性地使用教材；不仅落实了三维目标，还充分展示了老师们较强的专业功底和先进的教育理念、教育视野，尽显教师的教学机智和教育智慧；课堂上都能坚持以生为本，体现出以学生为主体、教师为主导、练习为主线，符合新课改的要求；课堂教学设计符合学生的认知规律，构思巧妙独特，启发诱导到位。当然，四位也都具有自己的教学风格和特色：王友珍老师大胆地把讲台留给了学生，以小组汇报的形式，为孩子们提供了展示自己才华的舞台；吴琳老师激发学生动手的兴趣，让学生亲自实践双刀冲刀刻白文印章，促进了学生的个性发展，彰显了校本课程的魅力；林蕊馨老师在和孩子们一起探究“鸡兔同笼”的数学问题时，利用学生的原认知，从图画入手，帮助学生逐步整理思考过程，经历了一个从盲目地“凑”到有序地思考的过程；曹老师认真研究小学语文课程标准，留给学生自读的时间，教给学生诵读、默读、品读的方法，鼓励学生养成良好的阅读习惯。还有，赵美荣老师名师工作室的两位教师，在“读懂学生”科研理念的指导下，从学生的认知规律入手，按照“让学生从已有的经验中感知规律—通过探究寻找发现规律—归纳总结提炼规律—运用规律解决实际问题”这一主线，从“六一儿童节”“唐僧师徒吃西瓜”等学生感兴趣的话题入手，创设探究情境，设置小跨度台阶，启发引导学生揭示规律的本质，完善已有的知识体系，向我们展示了“同课异构”“异课同构”的高效性和实用性。思考：观摩老师的课，过去我们叫“听课”，后来叫“看课”，再后来叫“品课”，虽一字之差，却蕴含着人们对课堂要求的质的变化，评价一堂好课的核心标准已经由过去的看老师表演发展为看在教师诱导启发下学生是否能自主、合作、探究地学习！学习着，震撼着！种种震撼过后，留给我的是静静的思考。这些思考，成为我重新认识“教育”的多元窗口和珍贵资源；这次培训，为我提供了再上一个台阶的动力和勇气，成为我实现教育事业再次跨越的新起点！作者简介：都娟，女，出生于1977年10月，本科，中学生物教学与研究。