初中文言文教学初探

摘 要：在文言文教学中，通过读、记、品、练等多种形式，积极创设情境，激发学习兴趣，帮助学生形成情感体验，使学生形成良好语感，提高文言文教学质量。

关键词：文言文教学；古代文化；能力

中华文化中古典文学源远流长、博大精深。文言文更是古人留给我们的珍贵文化遗产，因此在我们中学课本上就选了很多世代流传、脍炙人口的文言文名篇。如《桃花源记》《与朱元思书》《岳阳楼记》等。可是由于时代久远，学生对古代文化常识和文言文知识了解得很少，初中文言文教学就成了许多语文老师教学上的难题，往往花的时间最多。学生学习文言文只是为了应付考试，除了“认真”地记笔记以外，毫无兴趣可言，收效甚微。如何提高学生对文言文的学习兴趣，让学生从死记硬背中解放出来，就成了教学中亟待解决的问题。

根据新语文课程标准的要求，结合语文的教学特点，本人认为在文言文教学中，应通过听、说、读、写等多种形式的结合，积极创设情境，激发学习兴趣，帮助学生形成情感体验，培养学生形成良好语感，提高文言文教学质量。具体尝试如下：

一、读

读就是以熟读成诵为目标的朗读。诵读是我国语文的传统方法之一。古人云：“书读百遍，其义自见”。学生通过对课文有感情地朗读，整体把握文章的内容。在教学过程中可以采取多种形式的朗读，如教师范读或学生齐读、分组、自由读等。教师的吟读带动，是传统文言文教学的成功经验之一。教师通过范读，可以帮助学生正字音、正音，同时用自己丰富的情感打动学生、震撼学生，激发学生学习文言文的欲望。伟大的文学家鲁迅在文学上之所以有很高的造诣，或许和他小时候在三味书屋中的反复朗读有关。而学生通过反复朗读，注意声调和语气，文意、文情、文势、文序、文趣都可以在铿锵的朗读中得以体现。在教师的指导下，学生正确把握语音停顿、感情重音、快慢节奏等，对高低强弱、轻重缓急的语调反复吟诵，做到口诵文、目察形、耳闻音、心通义四者并用，形成动心、悦耳、娱目的综合反应，使学生对文章有一个整体感悟。故“书不厌百读，熟读深思子自知”。可见，朗读在教学中处于不可替代的地位。

二、记

记包括翻译和积累。学生在熟读课文的基础上，利用工具书和课文注释，对文章进行翻译。翻译时教师可以进行适当的点拨。对于一些重要的、常见的字词，则要求学生对这个字词的几种重要的含义进行归纳和积累，注意古今异义词、通假字、一词多义等现象。教师教会学生注意总结文言文中的一些实词和虚词规律，这样就记得牢、记得多，使学生在今后的文言文學习中能触类旁通、举一反三，把文言知识的学习与积累落到实处，提高了学生文言文阅读的辨析能力。

三、品

“品”是一个实践活动，要以前面的“读”“记”为基础，在“读”中不自觉地调动“记”的内容，从而“品”出文中所蕴含的深意。

我们中学语文教材中选入的文言文都是古典文学的精品，其遣词造句、精妙的构思、深邃的思想都值得我们去揣摩。叶圣陶先生说：“我们读一篇东西，无论诗文词典，总要像吃东西一样，细细咀嚼，一句也不随便应付……把它的滋味辨出来。”因此，在文言文教学中，仅仅解决了语言文字关、了解了其中的大意是远远不够的，要能够感悟到透过作品中人物的“喜”“怒”“哀”“乐”所要表达的思想感情，进而受到文章的情感熏陶和感染。

四、练

“练”贯穿于语文学习的始终。它既是熟读与品读深化、强化的过程，又是语感培养内化与迁移的过程。文言文的训练不是很多，课本上的翻译字词句、课后的练习题要题题过关，这样才能巩固所学的知识。在此基础上，以课文为立足点，精心选择一些写作背景、立意、语言风格等相似或相反的文章，让学生在思维中进行比较学习，把课堂上学过的文言文词语和句子运用到阅读实践中，这样，文言文的阅读能力就会逐步提高。

总之，“读、记、品、练”这四种方法有助于提高学生文言文阅读的语感能力，但在实践中还要注意将它们相互结合使用，不应将之孤立使用，这样才能取得更好的效果。

参考文献：

陈冬年.阅读教学中的语感培养[J].福建教育，1993.

作者简介：吴蓉，性别：女，出生年月：1974.11，学历：大学本科，就职于连云港市云峰中学，研究方向：语文教学。