我在英语教学中的“三思”

摘 要：学然后知不足，教然后知困。在英语教学中，将“三思”分别在“师师、师生、教学”中的作用，“思得、思失、思效”，从知困到解困，走过了一段曲折的路，在思中学，在改中教，在教中发展和创新，从而大大改善了教学效果。

关键词：英语教学；“三思”；发展古人说：“三思而后行。”“行成于思。”我在英语教学中也成功地通过应用“三思”，受益匪浅。

一、在“师师互学”中“思得”

我校在正常的随堂听课制度中十分强调“听中多思”。我们不断地互相“听中多思”，不断挖掘各人的成功之处，灵活运用，共同进步。我把别人的有效教学方法加以改变引用到自己的教学过程中来。

过去我在教学中很少让学生一个个地读课文，总认为这很浪费时间，其他学生又不愿意听。后来，我在一个同事的课上，听到她让学生接龙读，我发现这样的口头操练，学生参与面广，学生也听得认真。结合我的课堂教学习惯，把它改成了小组接龙读、个别接龙读、分角色接龙齐读、比赛读等各种各样的形式，原本机械乏味的朗读就变得活泼有趣起来。

二、在“师生互处”中“思失”

大家常说现在的学生越来越难教育，他们都是家中的掌上明珠，各自天性素质、生活环境的不同，出现了形形色色的特异学生。有的很外向活跃，善于交际。但这样的学生又往往言而无信，把老师的话当耳边风。也有的学生内向文静，不善言辞，但是一旦有事发生，他们会出人意料地产生突发过急行为。

今年年初，我休完产假上班，学校安排我上初二一个班的英语，初二是初中阶段产生分化的关键年级。他们没有初一学生那么单纯，又没有初三学生那样成熟懂事，逆反心理最为突出，因而常常是分化趋势特别严重。我在很快时间内就熟悉了每位学生及他们的英语学习情况，班上有近一半的学生对英语不感兴趣，甚至讨厌英语。为了使他们在课堂上打起精神，不再是呵欠连天，除了充分注意因材施教地备课外，我把重点放在搞好师生关系上。

我时时都有意识地和他们接近，甚至开玩笑，长时间这样相处，关系是融洽了，他们见到我不是厌恶，而是有亲近感了，上课也有了一些激情。但在碰到学习中的困难时，他们仍然绕着走，甚至凭借我的亲近感，跟我讨价还价，学习效果不仅没有提高，反而有下降趋势。这时我也会控制不住自己的情绪。他们又像霜打的茄子，萎靡不振了。

对学生要以表扬和鼓励为主，但这种表扬、鼓励并不是一味地套近乎，應该是对学生做得好的、做得对的地方的肯定。古人云：“亲其师，信其道。”我的确只知其一，未知其二。只知亲其师之亲，却不懂信其道之道。其后，我改变与学生相处的方法，把握师生之间相处的距离放在首要位置，从而创设一个宽松而有度的教学心理气氛，放得开收得拢，取得了较好的教学效果。

三、在“教学反馈”中“思效”

作业或检测考试除了对学生有巩固知识、加深理解、提高能力的作用外，向教师及时反馈教学效果是其十分重要的功用。在每次作业尤其是检测后记下自己教学中的切身体会，及时总结教学中的得失，有助于我们找出规律性的经验教训，对同样的知识，哪些学生不明白，哪些学生会，为什么？通过全面的分析，认真思考自己教学的实际效果。错题集的收集汇编就是我从作业反馈中的“思效”做法之一。

我自己有一本错题集，其中不仅有各种类型的错题，而且有各个学生的错题类型。这是我在复习新授中注意的“暗礁标志”，除了对本届学生有效外，对历届学生的知识通病也有了规律性的了解，是备课、授课时的必备材料。

我同时还要求每个学生有自己的错题集，指导他们将每次作业或检测中出现的错误要分门别类，典型摘要地归纳，深入理解，举一反三地摘录。为了这样，我不惜牺牲休息时间，精挑细选学生在作业或试卷中做错的重难点题型，让他们在错题集上以做作业的形式再做一遍，并且交上来批改和再订正。同时我还让学生以家庭作业的形式把自己还没有理解的题目抄下来，然后再独立完成，同样要交上来批阅。比如有一次检测中出现了这样的易错题：

1. All the children looked happily（高兴）at her little son.

2. The little boy looks happy（高兴）at the history museum.

学生们通过自己做题目来比较，就能容易理解了，而且在后来的作业检测中出现了相同类型的题目，错的人就只有个别学生了。

作者简介：葛张红，女，1984年10月，本科，江苏省如东县童店初级中学。