初中数学学习过程中存在的心理问题浅探

张顺清

摘 要 对于中学生来说，他们的学习在很大程度上要受兴趣和情绪的左右，因此，培养学生学习的兴趣，有助于提高学生的学习积极性，从而增进其学习的效率。初中数学与小学比在思维的方式和学习的方法上有很大有差异，学生进入初中学习后会由于种种原因在数学学习上产生厌学等情绪，导致学习成绩下滑。本文通过对数学习过程中存在的心理问题的分析，提出了相应的解决策略，有效的提高了学生的学习效率和成绩。

关键词 初中数学 学习过程 心理问题 学法指导

中图分类号：G442 文献标识码：A

Psychological Problems Exist in the Process of Junior

High School Mathematics Learning

ZHANG Shunqing

（Zhejiang Jiande Yangwei Middle School， Jiande， Zhejiang 311615）

Abstract For high school students， they are learning about in large part by the interest and emotions， therefore， cultivate students 'interest in learning， and help improve students' learning motivation， thus enhancing the efficiency of their learning. Junior high and elementary school mathematics than in the way of thinking and a great way to learn the differences， after entering junior high school students will learn a variety of reasons， such as emotional weariness in mathematics learning， leading academic decline. Based on the number of learning process analysis of psychological problems， put forward the corresponding solution strategy； effectively improve the students' learning efficiency and performance.

Key words junior mathematics； learning process； psychological problems； learning method guidance

1 数学过程中学生的心理问题

初中学生的心理障碍大致有：有些问题思路正确但怕运算出错，有损面子，因此宁可沉默观望；怕别人说自己出风头，不谦虚，因而不敢表现；缺乏表现的勇气，患有表现恐惧症等。教师应针对上述心理障碍，对学生进行适当地疏忽，采取切实有效的措施，在实际教学中加以化解，从而使学生的表现欲处于自然、活跃状态，这无疑会使表现成功的概率较高。要鼓励学生在上课时积极参与教学活动。

笔者认为数学过程中学生心理现象的主要原因是：（1）当前的数学内容抽象性太强，让学生感到枯燥无味；（2）教师在教育过程中对学生提出了片面的而又过高的要求，不顾及学生的实际水平，使学生缺乏成功的体验，丧失自信心是学困生越来越多的原因。

2 初中数学学习过程中心理问题解决的尝试

2.1 课前心理健康辅导的尝试

2.1.1 学习兴趣培养的辅导

兴趣是人对客观事物的选择性态度，它表现为人力求认识和获得某种事物，并且力求参与相应的活动。兴趣通过情绪反应来影响一个人的行为积极性，即凡是从事自己感兴趣的学习和工作，人就会觉得心情舒畅和愉快，效率也较高。相反，如果是从事自己不感兴趣的事，则可能心理动力不够，缺乏激情，效率也就较低。对于中学生来说，他们的学习在很大程度上要受兴趣和情绪的左右，因此，培养学生学习的兴趣，有助于提高学生的学习积极性，从而增进其学习的效率。心理辅导的目标是让学生了解兴趣对学习的影响作用，了解自己的学习兴趣情况，培养对各学科知识学习的兴趣。辅导方式采用讲述故事与讨论，自我测查与团体活动等。兴趣并非与生俱来，真正的兴趣是后天培养而得来的，同学们对于自己喜欢的课程或活动，要经常去从事；对于自己不喜欢的课程或活动，也要尝试与参与，逐步培养兴趣，使自己的学习更加努力，获得更大的进步。

2.1.2 学习方法指导的辅导

心理辅导目标是：（1）让学生掌握有效的预习、听课和复习方法；（2）让学生了解自己所使用的学习方法及其主要特点，即学习风格；（3）指导学生改进自己的学习方法。辅导方式采用心理评估、讲授法、讨论法。教学步骤：（1）教师发给每个学生一份“学习方法诊断表”，让学生自己填写。填写完后，教师指导学生自己评分，帮助学生了解自己的学习方法是否科学和有效。（2）采用配对讨论法，讨论如何提高预习效果；讨论“怎样听好一堂课”；全班同学共同讨论“怎样使复习的效果更加有效。”（3）教师讲授法指导学生如何有效地利用学校教学或学习资源；指导学生如何有效地阅读；指导学生掌握有效记忆的方法。

通过课前的心理健康辅导，让学生认识到数学这门课并不难学，关键要掌握科学的学习方法，这可以说是先给他们吃下一颗定心丸。

2.2 利用情境教学，让学生主动参与教学过程

老师眼中的“精英”或者对数学缺乏“信心”的学生，一个很重要问题在于没有很好的融入到课堂教学的氛围中，因此良好情境的创设，可以唤起学生“主人翁”的意识，让他们在一种轻松、和谐的氛围中接受新知识，这样可以减少学生的心理压力和负担。

2.2.1 利用“主角” 唤起学生“主人翁”意识

“每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能，他们有要证实自己思想的欲望”、“学生是学习的‘主人”，因此教师可以利用学生的这一本能，从学生已有生活经验出发，唤起“主角”意识，从而打破学生恐惧的心理。

如，教学平均数时的一个例子：

（1）一家公司对A、B、C三名应聘者进行了创新、综合知识和语言三项素质测试（表1）， 如果根据三项测试的平均成绩确定录用人选，你选谁？先学生完成，再由教师讲解。

表1 测试成绩

（2）教师讲解：①在实际问题中，一组数据里的各个数据的“重要程度”未必相同。因而，在计算这组数据时，往往给每个数据一个“权”。②加权平均数的概念，这家公司对A、B、C三名应聘者进行了创新、综合知识和语言三项素质测试，他们的成绩有了很大改进，如果你是文秘部经理，你认为什么最重要？你选谁？如果你是技术开发部经理，你又选谁？

通过“你选谁”设计情境，把学生置于经理的角色当中，使之产生浓厚的兴趣。通过第一个“你选谁”及时巩固平均数的概念；通过第二个“你选谁”引出“权”的概念；待讲完“加权平均数”的概念后，利用第三个、第四个“你选谁”，进一步巩固概念，这当中学生必须根据已有的生活经验作出判断，给各比重一个“权”，以此来培养学生思维的广阔性。

2.2.2 利用学生熟悉的乡土文化来亲近数学

教师可以利用学生熟悉的、带有浓厚乡土气息的背景设计情境，通过一些近乎脑筋急转弯的问题，使学生整堂课都融入到情境当中，使他们认为数学是可爱的。如，二元一次方程应用教学的例子：

我校七年级（1）、（2）两班共104人去游七里扬帆，其中（1）班人数较少，不到50人，（2）班的人数较多，有50多人，经估算，如果两班都以班为单位分别购票，则一共应付1240元，如果两个班联合起来，作为一个团体购票，则可以节省不少钱。问两班各有多少学生？让学生根据已有的数学知识，独立分析题意，列出方程。

通过改编学生熟悉的生活中背景来创设情境，拉近了学生的距离。将课本上的一个习题改编成地方特色的问题，有梯度地提出三个问题，让全体学生参与学习与讨论的全过程。在教学过程中，注重学生的个性发展和鼓励学生做出大胆的想象，同时有意识地让学生之间进行有争议式的互相评价和辩论，培养学生的口头表达能力

2.2.3 利用学生感兴趣的问题来牵引数学

数学来源于生活，并对生活起指导作用，在我们身边有许多数学问题，如银行利率，商品打折等经济有关问题；市政建设与环保问题；时政新闻；计划决策问题；广告的可信度问题等等。因此可以利用学生感兴趣的话题来牵引数学。

如，一元一次方程的应用一节的教学

某商店积压了100件某种商品，为使这批货物尽快脱手，该商店采取了如下的销售方案，将商品价格提高到原来的2.5倍，再作三次降价处理：第一次降价30%，标出“亏本价”；第二次降价30%，标出“破产价”，第三次降价30%，标出“跳楼价”。

问：①跳楼价占原价的百分比是多少？

②该商品按销售方案销售，相比原价全部售完，哪一种方案更赢利？

有些学生往往有这种现象：学数学、解应用题时一窍不通，但在购买商品时，几元几分都算得很清楚。只要能够给学生适当的情境，就不会有这么多害怕数学的学生。此题就是用了“亏本价”、“破产价”和“跳楼价”三个贴近生活实际有搞笑的名词，一下子就拉近了学生的距离，使之联想到平时购买商品的情境，就不会因为题目的“冗长”而产生恐惧，达到了激发学生兴趣的目的，并培养了学生的市场经济意识和科学的思维方式。

2.3 形成性评价激励学生数学学习

2.3.1 多渠道反馈信息提高学生数学发展水平

我们所说的形成性评价，它是过程评价，它以提问、测验，口答等各种检查的形成，对评价对象在到达终极目标的教学进程中，不断的明确学生达标的程度，通过多渠道多方面的反馈信息，及时发现学生在形成性中存在的问题与缺陷，从而随时修正和调节教学与学习活动，使学生的实际发展水平和潜在发展水平都提高。

对学生数学形成性评价，主要包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识以及独立思考的习惯，数学思考的发展水平等方面。

例如：一个问题的提出可以从以下几个方面去评价：

①是否积极主动参与学习；

②是否有学好数学的自信心，能够不回避遇到的困难；

③是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流各自的想法；

④是否能够通过独立思考获得解决问题的思路；

⑤能否找到有效的解决问题的方法尝试从不同的角度去思考问题；

⑥是否能够使用数学语言有条理地表达自己的思考过程；

⑦是否理解别人的思路，并在与同伴交流中获益；

⑧是否有反思自己思考过程的意识。

教师评价可以及时地对学生的某个形成性给予肯定或纠正在具体实施过程中，教师要把握以下两方面：一、要随时运用观察的方法来收集在过程当中的所反馈的信息。二、要注意评价的激励性，它是过程评价的一个突出点。随时随地的在数学过程中进行及时的评价，充分肯定学生形成性中闪烁出的智慧的火花，激励学生探索精神，是数学教学的重要手段。

2.3.2 评价的可行性原则提高学生的数学学习能力

一是对教育评价的要求不能过高，二是所定的标准、所提的要求并不是为了简单的适应低水平，而是经过努力是能够达到。它的基本精神就是所谓的“跳一跳，摘桃子”。首先要调查了解当地开展教育评价活动的实际水平和能力，做到心中有数。对评价的要求要符合实际，比如对评价的频数，对评价的范围和规模都不超越实际，超越了实际就会加重负担，甚至会走向反面。在两个评体之间比较问题也要客观、实际，对于同类学校和地区可以进行比较，不实行“一刀切”。

2.4 课后的心理健康辅导的尝试

有些学生由于个性差异和因材施教的问题，学习过程中往往效果很差，进步很慢，不能达到教师为其预定的学习目标。在这种情况下，教师必须借助于各种手段，设法查明学生不能从教学中获益的原因。如果是产生于教学应该改进教学。如果是非教学因素造成的，如学生的情绪情况，所处的环境，如家庭经济条件差，父母婚姻关系不好，父母文化程度低，以及地区社会环境的消极影响，或是身体方面，如营养不良和疾病，情绪方面如情绪不稳定，自信心下降，伴随青春期而来的紧张等，均可影响学生的学习效率。这时需要单独找学生进行谈话，针对性的根据情况缓解学生的压力，让其感到教师一直在关注着他，让其减轻心理负担，有必要时提供帮助，激发学生全身心投入到学习中去。

一位女同学，数学基础不错，学习也很用功，但她只是自己闷头学习，课堂上不多发言，明显缺乏参与意识，后经教师多次找她个别谈心启导，使她逐步端正了自己的表现欲。尔后她在课堂上有着出色的表现。在一次习题课上，她把三次多项式： + 2分解因式，竟用拆项、 添项以及借助多项式除法等五种方法，得出了相同的结果：（）（ + + 3），使大家大开眼界。受到正确而及时的心理辅导后，这位学生数学成绩一直处于拨尖位置。

3 实施效果

通过教学中对学生进行心理方面的辅导，让学生主动参与、积极思考，与人合作交流等活动，可以获得学习数学的自信心和兴趣，理解数学的基本思想和方法，体会数学的探索过程，体会数学与自然、社会和人类生活的联系，获得情感、能力、知识的全面发展。在数学教学中，老师要积极处理好与学生的关系，要肯放下架子，主动和学生交朋友，多和学生交流，积极听取学生的意见。同时，教师在教学过程中要敢于把原来的“主导教授”变为“辅导提示”。

我平时比较关注学生的心理，又以一种平等的心态对待学生，使学生感觉到老师是真诚的，教学的过程成了一种“朋友间的对话”的过程。因此很喜欢、比较喜欢上数学课的人数有很大幅度上升。作业完成情况可以说明2012学年学生学习兴趣、学习习惯比2011学年有较大提高。而且我所任教的两个班的平均分和优秀率及后30%学生的平均分均明显高于学校总平均。从2011学年开始，我非常注重学生学习的心理问题，学生的课堂表现、学习态度均有明显的改观。

4 结束语

总之，通过多种方式呈现教材，构建以学习者为中心、以学生自主学习为基础的新型教学过程，引导学生把静态的知识结论建立在动态的思考之上，把抽象的数学概念、规则建立在形象的感知之上，将教材内容生活化、动态化、情境化、形象化，可以大力推进教学活动由教向学的转变，可以使学生体验知识的发生和发展过程，使学生更真切地感受到数学自身的魅力，逐渐进入学习数学的角色。教师可以通过心理辅导使学生主动参与、积极思考，与人合作交流等活动，可以获得学习数学的自信心和兴趣，理解数学的基本思想和方法，体会数学的探索过程，体会数学与自然、社会和人类生活的联系，获得情感、能力、知识的全面发展。进而形成有利于学生主体精神、创新意识、创造能力健康发展的宽松的教学环境，使教学过程不仅成为认识过程，而且也成为一个交往过程和发展过程。通过在教学过程中心理辅导让学生在充满关怀的情境下自主的学习不失为一个方向。

参考文献

[1] 陈京山.数学教学中提问的误区与对策.上海中学数学，2001（4）.

[2] 张奠宇.创造教育思考原问题[J].教育参考，2001（1）：5-6.

[3] 马钊.初中数学思想方法的教学原则[J].中学数学教育，2008（6）：7-8.

[4] 郑国才.对数学课堂教学中有效提问的一些思考[J].中学数学教学参考，2006（7）.