初中数学情境教学影响学生数学行为兴趣

陈正升

摘 要：在初中数学课堂中，创设好的情境教学是保证课堂教学质量的必要条件，可以为本节课教学的展开营造好的氛围，实践情境教学模式的创设是提高初中课堂效率的有效手段之一，有利于激发学生在数学学习方面的兴趣，拓展学生在数学方面的学习能力。它对于激发学生的情感、意志、动机、兴趣等方面都有直接影响，它能使学生更加积极地去想象、思考、探索、解决问题，而这些问题情境的创设会激发学生的求知欲，并且使学生的思维更加活跃，让学生参与了整个教学过程。

关键词：猜想法；直观化；故事

实践情境的创设是引起学生学习的首要环节。创设情境教学，不但能让学生更加容易地掌握数学知识，而且还能让学生更好地体验课堂内容中的情感，使原本枯燥、抽象的数学概念和图形变得更加生动形象，激起了学生学习的兴趣和求知的欲望，让学生由“苦学”转变为“乐学”，从被动变为主动。好的开始才是成功的一半，如何在一堂课的开头就可以有效抓住学生的注意力，这就需要老师在课堂上对数学实践情境的创设进行一些思考和探索。

一、怎样创设实践情境教学

以问题为圆点，开展教学分类活动。心理学一直认为，思维是从提问开始的，激发思维最有效的办法就是主动提出问题。利用问题来激发好奇心和求知欲，促使学生主动参与对学生内容的研究和探索，把教学内容变得问题化，用每个知识点来构建成完整的问题链，让学生在头脑里形成连续的思维活动。同时，由于初中年龄偏小，认知能力就会有限，教师在创设问题的时候应该从形象、生动入手，导言更要引人入胜，具有趣味性。这样，学生在好奇心的驱使下接受知识的效率会最高。

二、如何进行实践情境的创设

1.猜想法

在教学中，把猜想验证的方法引入课堂教学，可以促进学生积极主动地参与课堂教学活动，猜想不是随意的胡编乱造，而是有依据的，要有理有据的进行猜想，在有一定知识储备的前提基础之上，对新学知识进行进一步延伸的一种学习方法。学生有了兴趣，就会主动进行猜想和验证。

例如，在教学“三角形的内角和”时，可以先让一名学生量一量自己准备的三角形每一个内角的度数，然后说出其中的两个内角度数，教师迅速说出第三个内角的度数。学生就会非常惊讶，为什么老师能这么快说出第三个内角的度数呢？通过观察学生会发现：每个三角形内角和的度数都是180度。教师就可以问学生是不是所有三角形的内角和都是180度呢？学生们肯定会回答“是”。教师可以说“这不过是一个猜想”，可以让学生用手里的工具来验证自己的想法。所以，学生就会积极地动起来验证自己的猜想。

2.让实践创设的情境更直观化

“直观是认识的途径，是照亮认识途径的光辉”。只有进行更加直观的表现，才能长时间吸引学生的注意力。由于能看得见、听得着、感受得到并且可以进行思考，在学生的头脑中就会形成情感的记忆。所以，形象化的情境预设很适合初中学生的思维形象特点，更有利于引起学生的兴趣，集中了学生的注意力，使学生在学习上更加积极主动。比如讲“数轴”时，就可以利用温度计来导入新课。在几何课的讲解时，充分利用各种各样的教学工具来进行直观教学，创设更具有形象化的情境，紧密联系学生的实际生活或者充分利用一些模型和图片来展示数学材料，多角度、多方位、多形式地提供丰富表象，有利于教学效果的提升。

3.用故事来创设实践情境

数学中的故事、典故有时就会反映知识的形成过程，有时还能反映知识的本质，用故事来创设情境问题不仅能加深学生对知识点的理解，还能够增强学生对数学学习的兴趣，提高初中學生数学的思维能力。数学本身就是一门很枯燥的课程，大部分都是数字和图形，对一些抽象思维不好的学生就不容易引起他们的学习兴趣，如果加入一点故事，在故事的吸引下，学生就会多关注一下数学，进而能够引起他们对数学的兴趣。

例如，在讲解坐标系的时候，我们就可以先讲解数学家欧拉是怎样发明坐标系的，有一天，他躺在床上思考：该怎样确定事物位置呢？这时候就发现一只苍蝇粘在一张蜘蛛网上，蜘蛛就迅速地爬过去捉住了它。欧拉这时候恍然大悟，可以用一些网格来定位事物，怎么用网格来表示事物位置。这时学生们的兴致就会被调动起来。

例如，在讲“有理数的加法法则”时，可以讲这样一个故事：森林里，两只小猴子在玩耍中发现一棵结了很多桃子的桃树，便爬了上去，其中有一只小猴子先爬了3米，又继续爬了2米摘到了桃子；另一只小猴子爬了4米以后，下滑了1.5米，非常可惜，那么让同学们计算两只小猴子各爬了多少米？另外一只小猴子还应该爬多少米才可以摘到树上的桃子？通过引出这样的课题，这个情境的创设让学生不但听到了有趣的故事，还能够主动分析故事和所学知识点的内在联系，在惋惜另外一只猴子的同时，由于特别想知道答案而迅速投入到思考中。在学习“圆周率”的时候穿插一些祖冲之的故事，不仅可以加深对圆周率的认识，也培养了学生的民族自豪感和自信心。

初中数学课堂教学中面对的就是个性不一的学生，想要进行知识的传递、能力的培养、人格的塑造等一系列基本任务，单一的教学模式会有很大的局限性，不可能实现课堂教学目标的全面落实，也就更谈不上促进学生素质教育的全面发展。因此，在实践情境创设中，既要有课程内容又要有教学方法，两者相互配合协调发展，会推进初中课堂效率的进一步提高。

参考文献：

［1］周银根.浅谈初中数学课堂中的情景教学［J］.学周刊，2013（11）.

［2］周泽.新课标理念下中学数学情景教学模式探讨［J］.学周刊，2012（4）.

（作者单位 福建省厦门市海沧中学）

编辑 孙玲娟